教学要根植文本——9月教学随笔

新学期，我教授了的年级是三年级，因为对于语文教学的迷茫，我去听了级部中蒋秋兰老师和梁芬老师的课，听完后反思了自己一年的语文教学，深深地感到自己在教学中有些偏轨了。三年级的语文教学，或者说是小学的语文教学，应该要以读为主，让学生多读，在熟读的基础上让学生用文中的句子回答问题，再根据句子提取出关键信息，串联出答案，这样学生更容易理解。

在刚开始，蒋老师让学生默读课文，并思考：聪聪是怎样理解“骄阳似火”的，用横线画出，爸爸的理解用波浪线画出。这两个问题的答案指向课本，学生都能找到，在分析相关的句子以后，蒋老师开始板书：

聪聪：背字典上的解释

爸爸：联系生活现象理解

我在上课时，直接问学生，聪聪是怎样理解“骄阳似火”的，爸爸呢？学生能够在文中找到相关的句子，但我总觉得找到句子还不够，还问学生，那你想想聪聪是用的什么办法理解的？学生就不知所措了，当时我还在想为什么这么简单的问题学生不能理解，提取信息、总结句子内容的能力不够，孰不知，是我自己没有搞懂三年级学生的学情。在工作的一年里，由于以前自己准备的学段和实习的学校都是高中，所以，我一直潜意识地将对于高中生的要求放到了小学生身上，导致我的课堂学生总难以理解，不能扎实地把握课文，所以在背书和考试中学生的成绩也不是特别理想。三年级的学生刚从低年段过渡上来，在行为习惯和心里方面还是很不成熟，对他们来说，能将课文读熟，并找到课文中的关键句子来回答问题已经很不容易了，提取信息和总结归纳的能力还十分薄弱，需要语文教师一直扶持，引导。记得在刚开学集体备课的时候，梁老师就说过，三年级学生归纳能力较差，所以暂时不让他们归纳段意，要在教学中老师自己有意识地帮助树立，然后让学生理解，而且这种理解也是在多读多背中语感培养出来，所以不论是对于问题的剖析还是理解课文的脉络，都不能脱离文本，要让学生多读课文。而我长期以来，一直是让学生读一遍以后就回答问题，现在想来，还是有些荒谬，根本没有考虑过学生的接受能力。