我的英语课堂我的教学
“核心素养”是“学生发展核心素养”的简称，具体包括个人修养、社会关爱、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践六个方面。所谓英语核心素养，主要是指学生通过英语教育及自身的实践和认识活动，获得的相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。由此可见，英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。
作为教师，我的感受是不能仅仅把英语作为一种交流的工具去教，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智，我们要关注学生的英语基础知识，同时要关注学生对英语这门学科的情感体验，使学生从情感上认识到学习英语的重要性，进而激发学生学习英语的兴趣，培养学生的思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力。这个可能才是我们英语教学中最重要的一个方面。下面谈谈我对学生核心素养的感受和我的课堂体会。
一、准确把握英语学科的育人价值，理解英语学科核心素养的内涵。
长期以来，我们都特别关注于英语学科的工具性，而忽略了其人文性，这样的误区就导致了教学中只注重英语语言知识的灌输，忽略了英语知识还有其育人价值，就像学习语文一样，每篇课文都要了解背景、体会教育意义，语文老师热爱刨根问底，这恰恰是英语老师缺乏的，是我不断修炼的方向。英语老师除了扎实的语言知识外，还要有洞悉文化的能力，其实就是一种深度学习的能力，这种思想和能力带入课堂中，相信对孩子的影响是潜移默化并且深刻的。在四上Unit3How many的教学中，在学完课文内容“询问别人能看见多少样东西以及如何称赞别人的东西”后，我让学生仔细观察第三第四幅图片，当Yang Ling向Helen要贴纸时，Helen是怎样做的，让学生自我感悟，学会分享，同时我让学生设计Yang Ling送东西给Helen的对话情境，告诉学生要知道互相分享，不能一味索取。通过这样的环节设计，我培养了学生乐于分享的良好品德，传递互相share的情感态度。我还给学生举例了很多课例，如什么样的私人物品可以分享，什么样的私人物品不可以分享；在另一堂英语课上，透过文本我告诉学生面对不同的情绪应该如何正确处理；当然也有东西方文化价值重叠的内容，如行为举止要文明，课堂中就应该教给学生正确的行为举止，边做边说边体验。我觉得通过文本渗透情感态度是非常有效的方式，真正的育人，就要挖掘英语语言背后的人文性，传递给学生正确的文化异同。我们要多关注课本中的语境，善于查找资料，充分备课，有参考地备课，并且要多读书。
二、关注核心素养四个方面，关注课堂的生成。
核心素养四个方面：学习能力，语言能力，文化意识和思维品质。思维品质和其他三方面都有相重叠的部分，说明了学生的思维品质与其他三方面是相辅相成的关系。在9月“中国教育梦”的听课活动中，来自北京的主维山老师带来一堂对话课Father’s Day，在这一堂对话课当中，主老师非常注重学生思维品质的培养，设计了“What do you want to say to dad？”“What can I do for dad？”“What else can you do for dad？”“Making a card for dad.”在整堂课的教学中，一直复现这个话题，并逐步提升，让孩子们做到推己及人，再由彼及此，一直在让孩子们发散思维，拓展思路。这一堂课下来，孩子们会用英语表达自己能为爸爸做的事情，表达自己想跟爸爸说的话，同时在这个过程中，体会到了爸爸对自己的爱。其实主老师在以培养学生的思维品质为目标，过程中生成了语言能力、学习能力，并渗透了文化意识。反思自己，面对这样的教学内容，我是不是就要设计成“每个孩子都是统一的思想，我只会为爸爸做课本上面出现的事情”。我的课堂教学中，总是忽略了对学生思维品质的培养，有时为了完成预设目标，有时为了追求快节奏的课堂教学，课堂上常常出现这样的现象：等不得学生慢节奏的探究，一遍又一遍地催促“快点”；等不得学生吞吞吐吐地回答，不由地接过学生的回答，自顾自地说上一番；等不得学生完整地叙述，急作评价；等不得学生紧张地思考，急于出示我的预设内容……把课堂的主动权抓在自己手里，因为过分关注语言知识，而忽略了学生个性的发展，其实真正发展学生就应该给学生保留有自己思想的权利。课堂上要多留一点时间，等待学生自我解决，锤炼思维的独立性；多留一点时间，等待学生完整回答，形成思维的缜密性；多留一点时间，等待学生自我纠错，培养思维的深刻性，让学生的思维品质在等待中拔节。
三、善于深度挖掘表面有限的教材资源，激发学生创造力。
课本是重要的教学依据，也是重要的智力资源。教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本知识，使知识恢复到“鲜活状态”。教材中所提供的教学资源仅仅是表面的，虽有“广度”但“深度”远远不够，就需要我们在教材的基础上对教材进行深入解读，将浓缩在教材内的知识展开，把教材中隐含的思维属性呈现出来，让学生通过感知、经历、深化形成学习认知，为学生顺利接受并激发创造力提供条件。在四年级下册project1的复习课上，第一课时复习了包括第一至第四单元内容，四个单元的内容分别是our school subjects ，after school，myday和drawing in the park,教学主要讨论学生的学习生活，基本要求是学生能完成四会单词的拼读和说写任务。我深挖教材资源，借助课文图片。将school life。分别延伸为busy ，colorful，happy，see and play，love。特别是在最后的总结环节中，学生借助我出示的课文图片，逐步将思想升华为爱班级，爱学校，爱家庭，爱祖国，爱生活的高度，充分体现了插图的魅力。这正是我深挖教材课文教材，关注课文插图课文信息。让学生在观察插图，反复诵读中，了解了文本的内涵，在积极思考中积淀了语感素养。正是有了形象直观的课文插图的描述以及我循序渐进的引导，才使学生领悟到了语言文字的魅力，从而激发学生的积极性和创造力。
我想在大力倡导的“核心素养”的重要意义的当下，对于老师来讲无论是课堂还是教学都是挑战，我们需要在教学中秉持并不断深化的，因为对于学生来讲“核心素养”，能从不同的角度促进他们的全面发展，培养的是他们的未来。
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