寻找童“心 ”追求童趣 表现童“真”

学生的数学核心素养是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界，眼光、思维、语言，因此，整个学习过程就是一个数学知识的积累、方法的掌握、运用和内化的过程，同时又是核心素养意味着学生发展应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，意味着数学思维品质不断培养强化，是儿童数学发展的终结点。当然，核心素养教育也需要进行深入的辨思，方能在课堂中辩证地生根。

如何养成数学核心素养是我在数学教学课堂中把握与解码的，问题意识、思维能力、建模意识和创新能力的培养促进孩子追求本真的数学，发展属于自己的核心素养。

（一）问题意识是小学数学核心素养的“识”

新课程标准指出让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学学知识和其他知识解决简单的数学问题，发展应用意识和实践能力。我在教学中，很注重培养学生提出问题并解决问题的能力。当教学完“三位数加减三位数的笔算”后，我设计了这样一道题：公园举行花展，其中海棠花248盆，杜鹃260盆，月季316盆，请根据这些信息提出数学问题并解决。学生提出的数学问题可多了，如：1、海棠花和杜鹃一共多少盆？2、月季、杜鹃和海棠一共多少？3、海棠比杜鹃少多少盆？ 4、月季比杜鹃多多少盆？……然后，我让学生小组合作共同解决这些数学问题，他们自己提出的问题都能正确解答。

（二）思维能力是小学数学核心素养的“道”

《数学课程标准》强调“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”所以，我们要改变传统教学中只注重学生解题能力训练，忽视培养和提高学生解决实际问题的能力的那些片面做法。怎样才能培养学生的数学语言和数学思维能力呢？在日常的课堂学习和交流中，小学生爱思考，爱表达。在数学基础知识教学中，对数学概念、法则等比较抽象的知识，就无法正确地用数学的语言和思维来增强认识。 特别是低年段学生，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力，对于数学语言表达和思维扩展经验就更少了。这就需要教师在教学中有意识、有计划地示范、渗透、指导各种数学语言表达的方法和数学思维的拓展，从具体的感性认识入手，积极促进学生的思维。

例如，我在教学认识11--20各数时，教给学生满10根就可以把小棒捆一捆，要想很快拿出10根小棒，只需拿出1捆小棒就可以，因为10个一是1个十，引导学生能自主学习得到：要想很快摆出12根小棒，只要1捆加2根，1捆表示1个十，2根表示2个一，1个十和2个一合起来是12。之后的11、13、19等十几的数学生都能举一反三，思考得出1个十和几个一合起来就是十几，甚至能自然而然地想到2捆小棒表示2个十是20。从而使数学语言表达和数学思维得到加强，这是非常有效的学习方法。任何一种表达方式的习得，都必须建立在学生自身建构的基础之上。教师的任务就是创设良好的教学环境，为学生进行知识的迁移、联想提供了良好的媒介，引导帮助学生完成这样的建构。这也是对学生进行初步的数学语言和思维能力培养的重要手段。

（三）建模是小学数学核心素养的“根”

     所谓数学模型，是指对于现实世界的某一特定研究对象。为了某个特定的目的，在做了一些必要的简化假设，运用适当的数学工具，并通过数学语言表述出来的一个数学结构，数学中的各种基本概念，都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的数学概念。

    比如在学生学习 “ 20以内退位减法”时，“看减法，想加法”是用加减之间互为逆运算的方法来算的。而这个过程通常表述为， “因为9+6=15，所以15-9=6”，这里事实上没有把 “加减之间互为逆运算”这个大前提表述出来，加上这个大前提就是一个完整的演绎推理的过程。

    模型思想同样在 “数与代数”“图形与几何”以及 “统计与概率”中都会用到。如  “时、分、秒”可以从建立时间模型的角度理解。方程的学习更是一个建模的过程。数轴和直角坐标系都是。

（四）创新能力是小学数学核心素养的“悟”

新课程标准提出让学生获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。

如教学这样一道例题：“出租车计费。常州出租车起步价是10元，3千米以后按每千米1.8元计费。我要去的地方离这儿有20千米，至少需要多少元？”我先引导学生运用“起步价=以1.8元计价的出租车费=一共要付的费用”解题后，抛出这样一个问题：“还可以怎样算？”学生的热情可高了，大家积极思考、热烈讨论，终于探索出“20千米都按1.8元算的计费+少算的4.6元=一共要付的费用”，学生的创新能力无形间得到了培养。

    总之，数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素质的教育，它的养成不是一朝一夕之事。我们在数学课堂教学中要联系实际，创造适合他们开展和参与各种探究活动的条件，鼓励学生参与各种探索活动，使他们在活动中开拓思维，提高解决实际问题的能力，加深对数学知识的理解，感受到数学学习的乐趣和价值所在，真正提高小学生的数学素养。