听过王崧舟老师的《桃花心木》一课，被他身上的祥和从容深深吸引，于是就读了他的《语文的生命意蕴》这本书。读管建刚老师的书就像和一位学长聊天，他的理念和你可以产生共鸣、碰撞，你还可以借鉴，我是轻松愉悦的。但是读王崧舟老师的的书，我常常感动得流眼泪，他给我的是我从未有过和想过的，醍醐灌顶，循循善诱，不仅仅教我做老师，应该说是做人。所以我只能用“细读”“拜读”“虔诚地读”来形容我的心境，仿佛把我内心的污垢一一洗去。
我只能用拙劣的笔触记下他隽永深沉的教诲。做老师要有一颗慈悲心。我一向以为我心肠软，是很有同情心的。我从不放弃任何一个学生，所谓的“差生”在我的威逼利诱下成绩往往可以提升，我往往既觉得充满成就感，又感觉学生应该对我很是感激。我自负是个负责的老师，对待班级绝不放松。接收我们班级时和语文成绩和年级均分差5分，倒数第一，这对好胜心强的我来说简直是侮辱，我是带着拯救这个班级的心态来的。拯救的目的，就是摆脱老末的帽子，如果能挤进前三但就更让我自豪了。为了达到这个目的，我使出浑身解数，责骂、批评、强压底下出“政绩”，甩小聪明，猜题目，让差生背我写的百搭作文。果然“功夫不负有心人”，我猜对了作文题，把平常不及格的学生也拉上了及格，班级总算不是最后一名了。可是我常常不开心，因为班级的氛围压抑，我总看不惯学生一切祸端，像个精疲力竭的独裁者，维持着摇摇欲坠的班级。读了此书，我觉得自己是缘木求鱼，彻底地做错了。我痛苦看来是我的良知对我的警示。同情一个班级，希望拯救一个班级本质就错了。书中说“当你可怜人的时候，已经不是慈悲了。因为，那就意味着你是高人一等的，他是低人一等的，所以你要去怜悯他。你高人一等，你有力量，他低人一等，他没有力量，你有力量，你把你的力量施舍给他，你会有一种救世主的感觉。但是，这已经背离了慈悲的真谛。真正的慈悲，是一种自他平等，你有力量，他同样有力量，人人都有力量。所谓慈悲，就是通过你去唤醒和发现他本身的力量，让他觉悟到，只有你自己的力量振奋了、提升了，你才有可能获得最终的自由和幸福”。“教一个差生，这个不懂，我来教，那个不懂，我来教，你都听我的，这不是慈悲，是坑害，以为这样的教使他永远丧失自我学习的能力，使他永远看不大自己是有力量的。”书中提到为了转化一个差生，老师花了一个月拍了他100多张照片，让学生来看照片说他，写他，给他前所未有的震撼。这让他发生了重大的变化，善良向上的种子一旦种下，他一辈子不可能误入歧途。我佩服这个老师的妙招，我恐怕怎么也想不出这个方法，因为我是急功近利的，我是要立马看到成效的，我不是那么耐心的。除非我有一个慈悲心，除非我愿意从“人的发展”激发“人本身的力量”，一切都以此为目标来教育教学。
如果有一颗慈悲心，我们就不会在课堂上走流程，心中只有教案，没有学生。书中提到上课有三大境界，第一是“思在之课”，也就是你对一堂课有自己的见解，不看教参，不看任何别人的课，你自己的理解。第二境界，关键是一个“如”字，也就是找到自己的教学风格。第三种境界，关键是一个即字，你的人生存在于课的每一个当下，我在上课，同时我在享受我的课堂，语文人生，人生语文，诗意的、宁静的、优雅的、温婉的语文课成就了你诗意的、宁静的、优雅的、温婉的人生。是的一个浮躁、粗野、暴戾、功利的老师永远也达不到这个境界。一直以来，我一直停留在第一种境界，每当上一堂课，我一定会静下心来，抛开一切反复读教材、感悟教材，达到教材作者和我不停地对话，挖掘到隐藏在背后的深意。比如我上《我不是最弱小的人》不仅仅局限于“每个人都要保护比自己弱小的人”，这句话，我对文本深度读，发现这一家人无比的和谐，孩子们去野餐，没有追逐打闹，坐在野蔷薇花边，闻着花香，亲热的聊天。这种家庭氛围肯定来自于互相谦让的习惯，这里有文章可做。比如我上《嫦娥奔月》我关注了嫦娥后羿夫妻间感情的深厚，后羿为了嫦娥可以不成仙，成仙这是《西游记》中多少妖魔鬼怪千方百计吃唐僧肉而不得的，而后羿为了嫦娥可以不要，感情不可谓不深，然而嫦娥对百姓的大爱超越了夫妻之爱，为了百姓她奔月了，从此天各一方，孤独余生。我在第一种境界里自我陶醉，感觉自己文本挖掘得很好。什么是高效课堂，我觉得知识点抓的劳，亮点多，与众不同就是高效。我的层次太浅了。王崧舟老师震撼了我的心，高效课堂应该关注的是学生。“教育即生长，除了生长，教育别无所求”，这种生长，不是老师对文本的解读有多深，而是学生自己的体悟有多深。什么是高效课堂，是舍得浪费时间，是学生暴露问题，学习新知识，个性化思考，然后实现自我生长的过程。书中提到一位美国老师上课90-25=，请学生自己找答案。一个错了不着急，接着来，一个一个耐心等，然后第三个男孩完成了。公开课学生犯错是使我们最害怕的，确是这位老师期待的，因为自己发现最错误，并且改正，比老师去教要深刻得多。一节课就教了几道算术题，在我们看来到底是“低效”还是“高效”呢？如果我关注的点在教案走了多少，无疑是低效的，如果我的关注点在于学生是不是成长了，敢不敢犯错、敢不敢质疑、敢不敢改正，无疑这堂课是高效的。
如果我有一颗慈悲心，我要用我的力量去激发学生的力量，让他自己有能量去照亮自己。“今天早晨，我交给你们一个欢欣诚实又颖悟的小男孩，多年以后吗，你将还我一个怎样的青年？”吾必当日三问吾身！！
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