基于发展学生核心素养，我的课堂我的教学
犹记得工作第二年时执教的一堂公开课《黑板跑了》。就是那堂课，让我深刻反思了自己的语文课堂——统得过多过死，就像一只鸡妈妈领着一群小鸡，生怕他们离开我的视线范围。主要表现在太拘泥于教案和课件，压制了学生的想法，
同时忽视了语文课堂的真正价值——语言运用，如果只是停留在理解上，这一价值就永远无法实现。
如今的我，不断从各类思潮和变革中汲取营养，而近几年十分流行的“核心素养”，也让我对语文课堂有了更加深刻的认识。课堂不仅仅是传授知识的场所，更应该让学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“核心素养”相比“素质”一词，更具有时代视野和公民意识，让学生发展真正立足于自身综合素质的提升。
我的课堂，也逐渐从当初过于注重语言文字的理解、研究，到如今灵活利用文本，发展学生的思维能力，让他们“学会学习”，获得自主学习乃至终身学习的能力。这一点，在阅读教学与写作教学的关系处理上显得尤为突出，而我自问，虽有培养学生语用能力的意识，但是在方法上仍然有点摸不着头脑。
不久前听了一堂薛法根老师的课，完全打破了我对语文课堂的固有认识，也让我长久以来“如何挖掘文本语用价值”的疑问找到了答案。整堂课层次清晰，节奏明快，分成说词、解句、悟情和朗读四个部分，每部分又独具匠心，于朴实中透着精巧。特别是解句部分，先让学生去找时间节点，文章顺序瞬间一目了然，接着去课文里找每次看到的景象，引入“找关键词”的学习方法。“每次心情、想法一样吗”，引导学生入情入境地体会人物情感，激发口语表达。可以看出，薛老师的问题具有高度的引导性，没有让课堂被琐碎的问题覆盖，有效地锻炼了学生的思维能力。在薛老师的课堂上，学生是真正的主人，用他的话讲，“我们老师不要干涉学生和文本谈恋爱”。是啊，我们常常抱怨孩子们不听、不思考，可有没有反思过，其实是我们老师剥夺了他们自主思考的权利和话语权，让他们游离在课堂之外。在今后的课堂中，我一定要明确自己引导者、组织者的定位，不能让课堂成为我的“一言堂”，更不能牵着学生的鼻子走。
台湾的李玉贵老师也提出，“阅读仅仅有快乐是不够的，真正的阅读是对学生产生作用的阅读，既要读进来，又要读出去”，她为我们的写作教学提供了很多参考意见。学生写不出作文，是因为他们的体验与写作存在较大的时间差，对于一件事，小孩子到底怎么想，哪些材料可以放进来，他并不是不会，只是不清楚而已，所以要建立相互学习的关系。最关键的一步，就是收集词汇，而这些在平时的阅读教学中就能引导学生日积月累，理解并内化，同时，学习一些谋篇布局的方法，更能指引学生流畅地发表个人观点，提升自己的语文素养。
在我看来，理解核心素养的教师，不会盯住那一分两分不放，更不会给任何孩子贴标签，他们关注的，是学生的文化基础、自主发展和社会参与等多个方面。而语文，作为一门具有工具性的学科，在促进学生核心素养的发展上更是任重道远。我会不断学习，充实自己，力求让自己拥有源源不断的“活水”，以此来灌溉孩子们的心田。
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