我是一名语文教师，曾经为 上课，我总是很困惑、很苦恼，也很懊丧。每节课为了完成教学内容，四十分钟的课堂里我似乎总是在不停地赶呀赶。可是，一节课辛辛苦苦下来，并不见得学生喜欢，也不见得有成效，甚至大部分学生的注意力都不能集中，有小声说话的、有玩小东西的、有看课外书的……

一连串的疑问让我不得不去思考，也许真的是反思才能有所触动有所改进。我认为，语文课堂教学应该集中在重要的教学内容上，让学生学得透彻一些。比如，听仇海洁老师《我和祖父的园子》一文的教学中，仇老师只问了两个问题：在作者的眼里，这是一个这样的园子？作者是用怎样的语言给我们描述了这样一个自由、快乐、幸福的园子的？前一问指向对课文内容的理解和对作者情感的体验，后一问指向对课文独特表达方法与语言形式的学习模仿，既明确了学什么，又有了一定的思维难度，促使学生阅读、思考、交流。学生真正处于思考状态的时间越长，所获得的长进就越大，课堂教学的效率越高。有效思维的度，一要看你的问题质量如何；二要看你是否教给了学生简单而有用的思维方法；三要看学生的学习状态，是否有静思默想；四是通过交流看学生的思维的具体结果，从而判断学生的思维效度。　　

  另外，教师要从主角、主演的位置上退下来，一是做学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，做学生学习活动的参与者；二是做教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。因此我觉得在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。如：在教学《在大海中永生》一文时，为了让他们真正体会到在邓小平爷爷的带领下，新中国发生的翻天覆地的变化，课前布置他们阅读或观看一些改革开放以来，中国发生的巨大的变化的书籍、影视作品等。这样，学生带着相关背景资料进入课堂，在课上，通过教师的引导和提问，学生会针对他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解邓小平爷爷很有帮助。这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好得多。