在看完《基于学生核心素养的教师教学方式的转变》后，心里有一些思考。在教学中，由于种种压力和自身能力的不足，我自己的课堂似乎已经离培养学生的核心素养越来越远了。我认为，心里始终要明白：教学最终目标瞄准的不仅是学生的考试成绩，而应是学生的健康发展和幸福成长。坚持以生为本，强调以学生的学习状态或者心智发展为主要课堂样态，师生间“教”与“学”关系的重心最大可能地向学生转移。作为新老师，我一直无意识地把自己作为班级中最具威信的人，由此常常会忽视学生的想法，而强行将自己的内容灌输给学生。因此，我要对于学生的核心素养进行教学的改变，教学方式主要从下面三个方面加以改变：

（一）由重学科知识转向重视能力素养

“学生核心素养的核心不是单纯的知识技能的学习，也不是单纯的兴趣、动机、态度，而是在学生学习过程中，重视其运用知识技能的能力，培养起其解决现实课题所必需的思考力、判断力、表达力及其人格品性。”细化到课堂上，一节课所要做的并不单单是突破重难点，而是要基于课本又要突破课本，即在理解课本所要传达的人文含义以后，引申到生活中，问孩子们在生活中我们应该做些什么？比如《苹果里的五角星》是告诉我们要有创新思维，那么引申到生活中可以说我们不要死板教条，多发挥自己的思维想象，找出不一样的方法。这才是一个独立的与众不同的人，课堂中可以让学生想想在学校中你们觉得哪些地方不够合理，可以改进的，能否给些建议，并给出一些提建议的方向，以此拓展思维，联系生活，再让他们多讲、多思考。

（二）由教师中心转向学生中心

“学生核心素养是指从学生的全面发展角度出发，使学生未来得以适应社会发展的需要，促进学生个人能力和素养的发展。”我认为，这就要求教师在教学中反思，以怎样的教学方式能让学生掌握学会学习的能力，其中至关重要的一点是，师生间应从传统的单向输出变成双向交流。老师听到了学生内心的真实想法，才能了解真实的学生，也能从中发现自身教学的不足，进而对教学方式加以改进。在讲解三年级语文上册练习1时，第二部分是一副插图，包含池塘、鱼、男孩、柳树等景物，当时我让学生说出插图中的景物后，抛出问题，“谁能将这幅图片说成一段话？”举手的人寥寥无几，当时既无奈又纳闷，为何这么简单的问题他们都不能回答。后来课后问了几个学生，才知道，他们不知道该说什么话，怎样组织这些话，也不知道衡量自己说得精彩与否的标准。学生的想法让我对自己的教学加以反思，三年级学生刚接触作文，对如何写作文仍是一头雾水，所以提出直接根据图片说一段话的要求学生一时不知该怎么做。于是我想到了另一种问法，第二次上课，我让学生根据图片编一个故事，换种问法后，举手的人此起彼伏，而且说得很有条理！学生的表现和对问题的剖析很大程度与教师的引导有关。所以，为了学生的发展，也为了教师教学能力的提升，师生间的双向交流是必备的！

（三）由重视学习结果转向重视学习过程

学生核心素养的提出意味着我们的教育不能仅仅停留在学科知识的获得上，还要更多关注学生适应社会所需具备的基本素质和关键能力。我觉得对于学习过程的重视，一方面，可以在上课中体现，学生回答问题时，不要太多纠结于他是否给出了正确答案，而是关注他的思考逻辑，根据他的思考加以引导，让他能有一中合理、深刻的思考方式。如在学习《春日偶成》这篇课文时，学生对于“是人不是余心乐，将谓偷闲学少年”中的“偷闲学少年”不理解，觉得诗人是偷偷跑出来游玩的，那么我就让他们联系诗人的年龄和我们生活中这个年龄的人需要偷跑出来吗？再问他们“如果是你们，那么你们看到这个春景你们会做什么？”由此理解为什么说是“偷闲学少年”。

总体来说，可养学生的核心素养就需要我们少一些应试教育，多开发学生的思维，让学生多发展自己的想象力，让学生在学习中真正体验到快乐！