读了《静悄悄的革命》这本书我最大的收获是一定要学会两个字：倾听，不光倾听学生发言的内容，还要倾听学生发言中所包含的心情、想法，要与他们心心相印。课堂教学追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。

    在我们的课堂中，学生争先恐后积极发言，课堂气氛热热闹闹，我们一般认为是好课堂；反之，我们认为是沉闷的课堂，令人窒息的课堂。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。认真回想自己的教学课堂，班上一些抢着发言的孩子，他的脑子里装着自己的见解，一味要表现自己，结果没有用心倾听其他同学的回答，看似热闹的课堂，却不能真正达成目标，这样的学习，就显得表面和片面，同时其他同学好的经验或方法也不能实现资源共享。倾听是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的人。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表达能力的话，与其鼓励他们发言，不如培养其倾听的能力。在教室里，倾听的能力培养起来之后，课堂的言语表现才会变得丰富起来。在日常交谈中，有一类人是不为大家所喜欢的，就是无论你在讲什么，他都没听进去，而只顾自己唠叨，你会觉得索然无味，暗自祈求这无聊的对话赶紧结束。这是因为，对话的前提是学会倾听。从小我们就被鼓励要积极发言，发言要大声清楚，通常还有各种各样的手势来丰富和活跃课堂，教师的声音，学生的声音，形形色色的手势见缝插针，把课堂塞得满满的，然而没有倾听的“对话”只不过是不入耳的喧嚣。我们的学生常常在没有听清教师的话语后就急急发表自己的看法，在“只要发言就要鼓励”的信条下，肤浅变得堂皇。发言结束后学生如释重负，对于别人的发言充耳不闻。没有倾听，对话变得缺乏深度，思维变得龟裂而不流淌，根本不能汇成集体智慧的海洋。初一阶段的闹哄哄到了初三阶段的表情麻木，沉默不语，这也从一个侧面揭示出我们原先的对话是没有倾听、急于表现的“虚假”对话。我们的教育不应只是知识的传授，更应是人的教育，是人与人之间心灵与心灵的互动，心灵的相互启迪。我们所要培养的是一个个鲜活的，富有个性的，创造性的人，有时课堂上学生的回答不是教师预设的答案，老师心里就很急，就直接或间接地把答案给孩子，所以长期在这样的教学下，学生就容易陷入一种“齐步走”的框框中，试想长期下去学生会有创新意识吗？

    曾经看过这样一则报道：一名主持人在节目中访问一个想当飞行员的小朋友，问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友的回答是：“我先告诉飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞，跳下去……”当现场的观众笑得东倒西歪时，那名主持人继续注视着这个孩子，没想到，接着孩子的两行热泪夺眶而出，这才使他发觉这个孩子的悲悯之情远非笔墨所能形容。

    于是主持人问他：“为什么要这么做？”小孩子的回答透露出一个孩子的真挚想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！” 那名主持人与众不同之处，在于他能够让孩子把话说完，并且在现场的观众笑得东倒西歪时，仍保持着倾听者应该具有的一分亲切，一分平和，一分耐心，让他听到这名小朋友最善良、最纯真、最清澈的心语，和孩子一起感受最善良的心情。所以倾听是一种基本素养，是一种礼貌，做为教师更应该认真倾听孩子的发言，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。只有教师俯下身子，认真倾听学生的心声才能真正体现“以人为本”，才能取得教学相长．达到一种灵敏中的寂静状态，让“静中求活”成为课堂教学中的一种意境，值得期待。