英语作为第二语言的学习，对于学生来说相对比较困难，经调查了解，班里小部分学生因为基础较差，课堂听不懂而对英语失去兴趣从而也丢失了信心。失去了兴趣与信心的课堂何来培养学生的关键能力，在《语言与儿童》的启发下，也根据本班的实际情况，在开学近两个月的探索中，努力从学生兴趣点出发，促进学生的英语关键能力的提高。

案例一：let...go

在教授Unit 1 The lion and the mouse中，在进行单元整合中，有个词组let...go，学生的错误率比较高，在课间，我给他们放了一首冰雪奇缘的主题曲《Let it go》，在欣赏过程中，我仔细观察了班里的后进生，发现他们也很关注，并不是课堂上抗拒英语不愿意举手的状态。所以在下一节练习课中，又碰到了类似的表达，我叫了一位对英语没有信心的学生，并且以玩笑的形式跟他提起了这首歌，班里大部分学生很快就能把《Let it go》的歌名说出来。看来课外的歌曲输入还是有一定效果的。

案例二：A healthy diet

这是六年级上册第三单元的教学内容，本单元主要围绕健康饮食和不健康饮食的对比，让学生知道什么是健康饮食，并且能给一些健康饮食建议。

在前几个版块中，我通过设计老师和学生自己以及班级同学的食谱，让学生口头进行建议，学生在表达建议的时候用了很多句型，我将句型一一板书:

I think...should...

Because...

To keep healthy..., ...should...

...should...because too much sweet food is bad for teeth.

等等表达，学生的表达思维逐渐丰富，从单一句型到加入because的句型，从简单句到To keep healthy...句型的表达，而且在表达过程中，学生的表达像滚雪球一样逐渐丰富，思维不断扩散。

案例三：Culture time

译林版教材中的Culture time向学生传达了中西方文化的不同，以往的教学都是我呈现文化差异学生总结，因为是书上的内容，看着图片他们也能理解，没有过多的思维含量，导致很多学生不愿意听讲。

在教授第四单元第三课时之前，我给孩子们提前布置了家庭作业，让他们去网上搜搜一些国家及城市的交通规则。第二天上课初始，我便让学生汇报家作情况，在我的想法中，他们应该会联想到书上的Culture time，然后应该会告诉我“标准”答案，结果答案出乎我意料，他们不仅关注到了书上Culture time的内容，还扩充了很多大家不知道的内容，大家听得津津有味。

有探索的学习比填鸭式的教学让学生更能参与其中，充分激发学生的学习积极性，学生也更愿意参与课堂，这样学生的关键能力能有效提高。