(一)基于素养的教学必须转变教师观念

　　传统教学观念的根深蒂固导致教师教学素养发展停滞不前，这种教学改革阻碍力使诸多改革初衷与愿景从某种程度上只是发挥着“乌托邦”作用。但任何改革都不仅仅是对过去行动的修补，而是一种革新与创造，因此，“所有的变革都处于冲突的力量即推动力与阻碍力所构成的环境中……如果要刺激变革，与其增加推动力，不如减弱阻碍力。”转变教师观念，增强教师教学变革的积极性与主动性无疑是最有效的减弱阻力方式。教师以学科专家的身份进行教学时具有较强的自我效能感，这能带给他们更多的职业威严，并获得安全感，这种对有价值事物的追求却经常会在基于素养的教学中“缺失”。因此，如何缩小这种需求“满足”与“缺失”之间的差距?借鉴英国经验，让教师参与课程编制、课程实施、课程评价与课程管理的整个阶段，在参与的过程中增强课程实施的主动性，将课程实施与自己教学联系起来，增强教师在课程活动中的归属感。当然，因为英国目前并没有为教师提供针对素养教学的培训，所以老师们教学实践能力明显滞后于理论认识水平。为此，我们必须充分认识到为教师提供针对素养发展与素养教学的职业培训是必不可少的，通过职业培训发展素养教学能力，比如帮助学生正确决策、深度思维与解决问题，促进学生有意义学习，鼓励他们成为积极公民，创造有利于学生反思性思维的学习环境、活动管理技能、问题解决能力、组织能力等。

　　(二)基于素养的教学应充分满足学生个性需求

　　事实上，学生在参与课程实施的过程中，在认识和理解课程的基础上能深刻认识到课程实施对个人发展的重要意义，这种实践活动本身就是一种体验式学习活动。但这种体验式学习活动是存在明显个体差异的，因为学生已有认知水平的差异性导致了他们对素养课程需求的差异化，如果我们忽略这种个体差异性，就会进一步产生公平问题。因此，基于素养的教学必须要充分考虑到学生的个性化需求。这种需求应贯穿课程实施始终，既先于课程实施又是课程评价的一部分。而且目前关于素养的课程研究出现了新的研究趋势。世界各国的政策制定者在素养课程实施目标设置时都采用了一样的言语表达方式：学校必须为学生适应未来知识社会做好准备。但在亚洲国家普遍越来越关注支持素养在学校实施的教学实践时，许多发达国家却有减弱的趋势，而将更多的研究主题聚焦在学生学习上。比如，丹麦的教育政策已经从以21世纪素养作为关注重点转向学生个人学习与测试。此外，新加坡在课程实施过程中也更多关注学生的个性化需要，为学生提供更多的学习自主权，培养学生不同的能力与智慧。因此，基于核心素养的教学真正应该实现的是学生学习转型，基于核心素养的学习在学习目的、学习内容、学习方式、学习结果等方面都具有与传统学科教学不一样的特征与结构。这应该是新一轮课堂转型的关键。