上周，我们听了李婷旭老师上的《—一列举的策略》这堂课对于学生来说，比较困难。解决问题的策略表现在解题的活动中，是通过解题活动逐步逐渐形成的。通过例1，例2的学习，让学生初步体会一一列举是解决问题的一种有效方法，因此，在教学时，李老师都按照“引发需要—填表列举—反思方法—感悟策略”这几个环节进行教学的。
　　1、 利用现实的问题情境，引发列举思路。
　　出示例1情境图，读题、提问：你能用小棒围一个符合要求的长方形吗？让学生想到围成的长方形与长、宽有关，因此在解答之前必须找到对应的长和宽。
　　2、 在交流中让学生体会围法的多样性。
　　当在激发学生的需要后，给学生创造一个思维的空间，并与同学交流的机会，把自己的所想、所思给大家分享，从而在交流中感受到方法的多样性。当然，学生是存在着一定的差异性，不是每一位学生都能进行有序的思考，因此在汇报时，有意展示重复，遗漏现象，引发学生思考，体会各种围法可以按照宽的米数从小到大有序地列举出来，更能帮助学困生的学习。
　　3、 填表列举，体会列举策略。
　　让学生获得答案后，继续利用表格的数据让学生发现数学规律：你有什么发现？这就需要通过例2的教学，学生进一步体验策略，提高了列举的能力。
　　4、练习要有多样性、层次性
　　解决问题的教学是一种策略的学习，是通过学习掌握一种解答题目的技能技巧，是灵活运用方法的一种体现。所以，教材中的练习都是不同的，但我们在教学中要注意怎样安排练习，使学生从巩固——掌握——形成技能。因此，练习的题目不易过多，要精，有层次性，帮助学生建立学习的信心，变化要多样化，让学生变的灵活。
       解决问题的策略是小学阶段比较难的一个单元，但只要在学习的过程中注重方法的探讨、积累，相信对于这类问题的解决一定能得心应手！