努力构建“三味”课堂
新课程标准的实施,使教师的教学方式，学生的学习方式都发生了变革。实现课堂的转型，教师必须确立“以人为本”的教育理念，遵循“以学生发展为目标”的原则。课堂上,学生是学习的主人,成为主动求知、主动探索的主体,我们的教学呼唤生本课堂的到来,需要把学习的主动权真正还给学生，让课堂成为理解性的、建构性的、反思性的、探究性的课堂。因此，教师应不断优化自己的教学行为。近日，我执教了《火红的枫叶》一课，金波老师的这篇小散文，有着诗一般的语言，诗一般的意境，很适合朗读体验。备课时我把第一课时的教学目标定为：1、学习生字新词，积累“走来走去”“找来找去”等构词形式相同的词语，积累“ABAB”式词语，如“火红火红”“最红最红”等。2、能正确流利地朗读课文，初步感知课文的主要内容。接下来，我结合本课的教学，谈谈对培养低年级学生学科能力，构建“三味”课堂的想法：
关键词一：语文味
语文，姓语名文，立足于语文的一亩三分地是语文课的基本。
对于低段语文，识字和写字教学是重点。在本课的教学中，识字写字教学非常扎实。识字方面，我采用随文识字的方法，做到字不离词，词不离句，让学生在具体语境中高效识字。而且在识字教学的设计体现了层次性，例如:首先出示第一自然段，以情节性提问引出生字“想”，引导学生用自己的方法自主识字，分享学习方法，最后把字词送回自然段练读。从整体段句感知到局部字词，再将词语放进段句中，有梯度更有效度。写字方面，教学“枫”字时强调左窄右宽互相谦让，书写“为”时强调字的笔顺，最后比较学写生字“纸”“终”，引领着学生正确系统地理解生字各部件的含义，并且能细微地辨别形近字的区别，注重汉字的基本笔画和间架结构的指导，这正符合了课标中的学段教学目标。
《课标》指出：“低段阅读教学要使学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”在教学实践中，我坚持以读代讲为主，教师指导为辅，让学生在朗读中感受文本。这个读不是随意的读，在不露痕迹地引导中，学生实现了多种方式的趣读，也完成了高效读。整个课堂，读的方式多样，男女生赛读、领读、范读、师生合作读等，读出乐趣，读出感受。
教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟，小学语文课堂是激情燃烧的动感区，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的所在地。教学到词语“走来走去”时，我先利用文本句子让学生理解这个词，再让学生演一演加深理解，并相机拓展，让学生说说还有哪些“（）来（）去“”这样的词语，学生顿时打开了话匣子，想到了生活中常涉及到的词语，结合回答，学生就更好地理解并运用了这样一类词语，也一下子拉近了学生与文本的距离，学习的热情就更加高涨。
另外，语文学习习惯的养成，也是我所时刻关注。二年级正是孩子良好学习习惯养成的关键时期，在课堂上，我常温馨地提醒孩子们捧起书阅读、读完放平小手、写字姿势端正等，孩子们学得更规范、更有效。
另外，语文学习习惯的养成，也是我所时刻关注。二年级正是孩子良好学习习惯养成的关键时期，在课堂上，我常温馨地提醒孩子们捧起书阅读、读完放平小手、写字姿势端正等，孩子们学得更规范、更有效。
关键词二：儿童味
小学语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备，所以小学语文教学必须还儿童以发展语文语文素养的自主权，凸显儿童的主体地位，把儿童真实的生活世界和精神世界融入语文课堂，让童声、童心、童趣在教师的唤醒、激励和鼓舞中得到充分的展现。
本课的教学中，我把教学活动还原为儿童的生命活动，顺应儿童的天性，满足儿童的内在需要，也符合语文实践中对言语内化与生成的基本规律。例如：教学第三小节时，我充分发挥多媒体的优势，出示“朝霞”与“玫瑰”的图片，并与最红的枫叶作比较，在形象直观的对比中，学生理解了：在小女孩的眼中，找到的这片枫叶是最红最红的。再相机拓展：想象一下，这片枫叶还比什么红？孩子们有的说“比国旗更红”，有的说“比红宝石更红”，还有的说“比胸前的红领巾更红”……学生联系自己的生活实际畅谈，答案自然也是儿童化的。接着我让孩子们比较一下，枫叶哪里像我们的小手掌？孩子们兴奋地伸出小手认真观察比较，自信地说出自己的新发现。从儿童的角度出发，用儿童的耳朵去听，用儿童的眼睛去看，用儿童的语言去说，用儿童的心灵去体会，用儿童的大脑去思考，一定可以走进儿童的心灵，走进儿童的世界。
关键词三：新奇味
语言存在于特定的情景中。如果离开了情景，语言将成为无源之水，无土之木。苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力活动，就会带来疲倦。”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”，一个没有激情的教师，不可能调动学生的情感，让学生充满热情地学习，小学语文教师要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。教学《火红的枫叶》一课之前，我精心布置了教室，黑板报上辟出一块贴上美丽的枫树，地面上铺上各色的枫叶，孩子们看到后惊喜不已，特别期待这堂课的到来。整堂课，我引导孩子们置身于这片小小的枫树林里，带着孩子们扎扎实实地展开教学。设计“找枫叶”的环节，让学生在枫树林里找来找去，寻找最美最美的枫叶。这样新奇的情境，配上老师优美的语言，一下子抓住了孩子的注意力，刺激了孩子们的感官，激发了孩子们的学习兴趣。
语文课要扎实、朴实、厚实，但是低年级的语文课，还要有语文味、儿童味和新奇味，通过创设一种宽容、民主、和谐的教学气氛，采取各种灵活有效的方式来突出和摆正学生的主体地位，充分挖掘学生的潜能，激发他们语文学习的积极性、主动性和创造性，帮助学生获得和提高语文学习的能力，培养他们的实践能力和创新能力，全面发展学生的核心素养。
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