让不同的孩子得到不同的发展
读了《全人教育》的第四章，其中第二节“全人教育之师的生命自觉”中的“责任：全人教育之师的教育行走形象”给我留下了深刻的印象。
在社会转型的今天，当我们的教育思想在现实面前举步不前的时候，我们会感到前路茫茫，不是吗？素质教育十多年，还是征途漫漫。作为教师，大多数的人只会随大流，但我们都知道自己的责任重大。“社会在浮躁，但我们不能浮躁！社会在走秀，但我们不能走秀！社会在急功近利，但我们不能急功近利！”多经典的一句话啊，把当今的社会现状概括的如此之真，也是我们作为教师所应该明白的道理。
全人教育的主张是“让每一个学生在学校都有发展的机会，都有梦想的双翼”。这也是东青学校老师们的共同认识。他们的责任来自于这种认识。看到这句话的时候让我想到一些特殊的学生——智商不高的孩子。每一个学校都会有这样的孩子，学什么什么不会，可是老师们要面对各种调研，哪怕是这样的孩子老师们也想方设法教他们，一遍不会二遍、二遍不会再教，明知道教不会，老师们还是不厌其烦的一遍又一遍，为了能让他不掉队。可是，对于这样的孩子来说，今天教，明天忘，甚至是现在教现在忘，面对着老师的指导，不仅没有得到什么提高，还加剧了对老师、这门学科、学校的害怕。从这个案例我们知道这样的老师真是负责，可是这样的负责给孩子能带来什么吗？除了学习的压力、对学习的恐惧，无奈与痛苦是可想而知的。我想什么也没有给孩子。在我看了《全人教育》之后，才知识要给这样的学生什么？
当一个孩子因为智力因素，学业成绩差得无法说，一般的课堂对于孩子来说很痛苦，可作为教师应该想办法让学生在课堂上得到快乐。我们可以让这样的孩子有事可做，不感到无聊，如画画例题上的画；替老师统计同学回答的次数；负责淘气学生的纪律等等，时间一长，这样的孩子慢慢地会变，尽管在学习上是弱者，但在别的方面努力证明着自己。长大之后也可以很快地适应这个社会，不被社会淘汰，但是我们若一直只重视学生成绩，试想成绩不但没有进步，孩子还会被压力压迫的无法面对社会，适应社会。
“让每一个孩子都进步，一个都不能缺。让每一个孩子都有实践的机会，学校生活不能与社会生活脱节。让每一个学生扬起灿烂的微笑，开朗地面对生活的一切。”这些应该作为我们老师们共同的信念。责任就是这种信念。
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