“有氧英语”一节好课的标准 活动反思
武进区横山桥中心小学 卢静
11月24号，我们全体培育站的学员又齐聚在星河实验小学，在培育站导师施璐嘉校长的指导下，分成了五人一组，共计六组的团队，就“‘有氧英语’一节好课的自白”这个主题，进行了以团队协作为主的沙龙研讨。每队在规定的时间内完成探讨，画出相应的思维导图，上台进行阐述。参与其中，在团队与团队，队员与队员的思维碰撞和表达中，我深深震撼于同伴们对一节好课的理解、领悟和阐述。在倡导培养学生核心素养理念的当下，感受了同伴们对于核心素养理念的解读和对一节好的英语课的多层次，多维度目标，真正感受到了什么叫做“真理越辩越明”。对于核心素养的理念，对于一堂好课的标准，脑中的概念越来越清晰。
我对于其中一个团队所说的一点：“一节好课应该是生长的课”印象最深。我想教师如果能在课堂上做到启迪学生智慧，改变思维，让思维成长，这样的课真正是一节好课。这样的课能让学生能走出课堂后在知识，方法，技能，习惯，兴趣等方面变得不一样。
我想所谓的生长，就是让学生在学校有变化、在课堂有成长，这就是教育的有意义。同时，课堂不仅是学生成长，更应是教师生长的生命力场。这样职业的专业性与独特性才能避免出现倦怠，回归教育热情。这不也正是古语“教学相长”下的职业救赎吗？第斯多惠在《德国教师培养指南》中说：“课堂教学艺术不是传授的艺术，课堂教育学艺术是激发、启迪和活跃。但是你本身要是没有激发性，没有主动性，又怎么能去激发学生，去唤醒睡眠的人，又怎么能去活跃别人呢？只有生命才能创造生命，死亡等于终止。因此希望你能尽量学会活跃！职业路上做“名师”是一种美好的愿景，但让自己做“明师”，与孩子共生长才是教师的幸福状态。教师，不仅是一种职业，更是一种哲学范畴下对自我人生的反思与提升。这样的“生长”姿态，我们每位教师都值得拥有！
好课充满挑战！一堂好课要有推进感、纵深感、生长感，要避免上滑冰课、漫游课、转圈课。我们要带着孩子一起攀岩，一起跳高。通过课堂活动的设置，让学生不断进行思维，审美，创造的体验。
在倾听同伴们的阐述之后，回家的路上我回想了自己的课堂，越想越感到汗颜，我没有带给我的孩子多方面的素质培养，我也许是误人子弟了，作为一名老教师，经验既是我的财富也是禁锢，有时我把学生把控得太严，有时我忽略了学生思维方式的培养，我想我要以此为戒，调整以经验为骄傲的姿态，避免自我固化、自我板结、自我化石。通过不断努力，内化好课概念，清晰和开阔我的思维品质，借此带给孩子们有质量的好课。
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