基于培养学生学科关键能力转变教师教学行为
-----------听蒋文老师的《复习统计表》有感
数学的学科关键能力包括六个方面：1、数学理解与表征能力2、数学建模能力3、数学逻辑能力4、数学问题解决能力5、数学推理与论证能力6、数学交流与表达能力。这些学科关键能力的培养，必须以数学学科核心知识为中介，以解决为题为教学线索，以思维认知发展为教学宗旨。蒋老师上的复式统计表，是在学生已经掌握收集数据、整理数据、分析数据的基本统计方法和初步认识简单统计图的基础上进一步进行的教学。在教学过程中，能根据解决问题的实际需要，主动收集、整理、描述和分析过程，制作复式统计表，并能对统计表中的数据进行简单的分析。在这教学过程中，结合教学内容，培养学生的学科的关键能力。我觉得蒋老师有两点做得比较好。
一、通过对比，激发学生使用复式统计表的强烈需要，培养解决问题的能力。蒋老师在上课设计了两组问题，让学生感受到单式统计表的局限，引导学生想到“有必要把数据放在一起”，从而萌发了“将四张表合并成一张”的强烈需求，为学习新课激发了积极的学习兴趣，奠定了浓厚的学习兴趣。在这过程中，培养了解决问题的能力。
二、通过观察，认识复式统计表的各部分名称，培养学生的理解、思维能力。
认识复式统计表的结构是难点，虽然教材并不需要学生独立制作复式统计表，但是经历一个过程远比顺手拿来有意义的多。因此，在这过程中，蒋老师并没有拿一张空白的复式统计表，而是通过事先精心的设计和教学时的细腻的引导逐步生成。在这过程中，他们的思维和情感不断得到挑战和满足，使得学生的思维得到及时的提升和展示，复式统计表的形成水到渠成。
蒋老师是一位素质极高的数学老师，在这堂课中，她与学生的教学关系上表现为：引导与帮助。引导学生与情境对话，引导学生对问题进行观察与讨论，引导学生全身心投入学习。帮助学生认识到复习统计表使用的必要性。
在动态生成上表现为促进与应对。促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。蒋老师在同学们获得复式统计表后，教师通过几个小问题进行了精心指导，避免了不必要的错误。注重学生观察、思考、交流，掌握读表的方法，从而进一步认识复式统计表的结构。
一问一答是我们现在传统课堂的常见模式，如何打破这个模式，构建模块教学是我们需要做的，方向是明确的，道路是曲折的。如果蒋老师在这堂课中能让学生多些自主表达自己、表现自己的机会，相信会朝着数学建模的方向发展。比如在认识复式统计表的各个名称这个环节，是不是可以让学生通过自学、对比，然后自己来认识统计表的名称，这样是不是更能体现学生的自主学习性？
数学老师的课堂还有许多需要改变的教学行为，让我们一起努力，朝着更好的方向前进！
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