课堂教学中重视核心素养的培养
东北师范大学数学系教授，博士生导师史宁中强调：“培养一个孩子，这个孩子可能未来不从事数学，那培养的终极目标是什么呢？终极目标就是学会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。”细细品味史教授的这句话，让我体会到要抓住以下几个方面方能有效的培养学生的数学核心素养。
一、创设多种情境 营造情感体验
情感的体验也是新课程教学的一大特色。它有利于激发学生的学习兴趣。它给知识的引入提供了一个丰富而生动的空间，教学时“活”用教材，用“活”的例题，巧妙地为学生创设现实的、有意义的情境。学生在学习时没了障碍，学得轻松。教师只有不断积累丰富课堂知识，才能创造出适宜于学生领悟的，真正为数学服务的课堂，促进其对数学本质的理解和数学规律的探索，向学生展示数学独特的魅力。
如：苏教版五年级《复式统计表》，我是这样创设情境的：本学期我们学校增加了快乐星期五，让学生交流自己参加了什么社团活动？导入课前老师调查了五年级4个社团活动的人数情况，出示4张统计表，说说知道些什么？并提炼出一些问题让学生感受到比较4张这样的表格太麻烦了，想到可以合并成一张表格比较方便。通过身边的情境调动了学生学习的欲望，无形中激起了学生学习的动力。
再如：《异分母分数加减法》中教师提出：我们已经知道了各分数，你们能用两张分数透明胶片拼出一个新的分数吗？能不能用一个算式表示出你拼出的过程和结果呢？和同桌互相拼一拼，说说怎么想的？（生动手操作）创设操作情境，引导学生动手操作，不仅可以使学生对知识有一些新的理解和看法，而且能够对知识又进一步的理解和巩固，更可以在这种新的发现新的感悟中碰撞出创新意识的火花。学生在情境中体验中获得的美感、乐趣感、实践感和理智感。
二、开启探究“泵” 促进思维发展
培养儿童的数学核心素养，教师一方面要找到儿童数学学习的“源”，善于挖掘教材中蕴含的数学思想方法；另一方面要找到儿童自主学习的“泵”，善于营造有利于儿童探究的场，让儿童自如地思考、自主地探究、自发地创造。要通过问题引导，如“你能试一下吗？”“通过观察，你有什么发现？”“你还有不同的想法吗？”让学生从整体上观察和研究问题。要鼓励学生从多个角度去思考同一个内容，让他们尽可能地去面对具有现实意义的开放性问题。
数学课少不了活动探究环节，在教师的启发下，设计探究活动引发学生思考显得尤为重要。如：《复式统计表》中提出怎样把这四张复式统计表合并成一张统计表呢？通过小组合作，借助四张单式统计表拼接，再此基础上引导学生思考这样的表格有什么问题？激发学生思考的点，引出表头的意义——分别表示横栏内容、竖栏内容、表中数据，最后完善整个表格。此过程让学生自己参与表格的制作总比直接呈现表格让学生填写要印象深刻得多。给足学生充分的时间思考、探索、交流，这样天长日久的训练，对于一个人的发展和成功都很重要。
三、积累建模思想 培养推理能力
课标在“前言”中指出：“模型思想的建立是学生体会和理解数学与外部世界联系的基本途径、建立和求解模型可以提高学习数学的兴趣和应用意识。”由此可见，模型思想是数学教学必须渗透的思想方法之一，而且与传统数学不同的是，新课改下的数学建模过程必须要有学生的主体参与，也就是说它是在学生自主理解、建构基础上的模型，而不是生硬地塞给学生的公式、法则等。
例如：苏教版五年级上册《解决问题的策略—一一列举》中，我们需重视板块教学：第一、创设情境：从学生的生活实际出发，创设学生感兴趣的“开心农场”情境，且采用动画形式呈现，让学生帮助王大叔解决实际问题。第二、放手让学生自主整理信息——理清数量关系。第三、探明解题思路，明确解题方法，独立列式解答——自主建构应用问题的数学模型，帮助学生顺利完成解决问题。第四、回顾解决问题的过程，谈谈体会。第五、联系以前学习的知识，想想曾经运用这个策略解决过什么问题。培养学生构建模型的基本思路是：①创设问题情境，发现提出问题——建立模型准备；②自主整理信息，探究解决问题——建立数学模型；③解释应用拓展，体验数学价值——应用数学模型。
数学建模就是把现实世界中的实际问题加以提炼，抽象为数学模型，求出模型的解，验证模型的合理性，并用该数学模型所提供的解答来解释现实问题。数学知识的这一运用过程就是数学建模。让学生在小学阶段积累一定的数学模型思想，并逐步体会数学建模过程是数学教学的核心目标之一，是学生数学素养形成的重要体现。
总之，数学核心素养的形成与发展是一个循序渐进的过程。作为教师，我们应该重视起来，从小学做起、从现在做起、从我们的日常工作做起。
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