其实赵老师的这节课确切的说我是听了4次，从第一次的准备到第二三次的改进再到这次课的形成，我们也一起讨论修改好多具体细节。本次课的教学目标是让学生能判断出从不同的角度观察物体所得到的形状，初步培养学生的空间观念，如果就按目标设计教学，就会显得单调，学生也不会得到持续发展，也不符合“课标”精神。于是赵老师精心、巧妙设计，创设有趣 的教学情景，整节课他讲学生分成4人一小组，分别坐在四个不同的位置，以观察“小猴”的方位，将课堂教学升华、拓展，推向高潮。经过多次的磨课和试课，评课如下：
一、课堂教学中选择学生喜闻乐见的素材，创设情境，发展学生的空间观察。
本节课教学的一开始赵老师创设了一个有趣、生动的情境，从学生对熟悉的、感兴趣的内容入手。从猜谜语出示后，再紧紧地抓住了学生的注意力观察教室里的两张照片校门里外拍的照片。让学生观察不同方位拍到的照片，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。 紧接着，以四人小组看看桌子上的物体，更加刺激了学生。这时候学生的眼球会盯着小猴。不光是创设的情境抓住了孩子们好奇、好强、爱动手等心理特点，而且赵老师让学生用“我站在小猴的 ，看到小猴的 。”在语言上也提醒孩子，在观察物体时，要全面的观察，如有分辨不出左右时，用模仿小猴的动作来分辨。接下来的环节，以四人小组看看桌子上小猴的物体，分别站在小猴的四个方位，把你所观察到的小猴，“悄悄地告诉你的小伙伴，你坐在小猴的哪个位置？观察到的是什么？”这样就像玩游戏一样。可以说老师很善于抓住低年级学生的心理，使学生在愉悦、主动的情景中掌握了知识，建立了空间观念。而且这些情境也确实有效、可行的。
二、让每一孩子都得到了充分得活动。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的。
这节课最主要就是设计了利用小组合作形式，让学生从不同方向观察物体，充分体会多角度、全方位的观察，教学设计由易到难，层次清晰。赵老师设计4人一组，通过不断变化位置，让学生给小猴拍照，体会位置不同，看到时图像不同，学生兴致高昂。
本节课教学的一开始赵老师创设了一个有趣、生动的情境，从学生对熟悉的、感兴趣的内容入手。从猜谜语出示后，再紧紧地抓住了学生的注意力观察教室里的两张照片校门里外拍的照片。让学生观察不同方位拍到的照片，让学生感到很新奇，把他们的眼球一下子吸引了过来。 紧接着，以四人小组看看桌子上的物体，更加刺激了学生。这时候学生的眼球会盯着小猴。不光是创设的情境抓住了孩子们好奇、好强、爱动手等心理特点，而且赵老师让学生用“我站在小猴的 ，看到小猴的 。”在语言上也提醒孩子，在观察物体时，要全面的观察，如有分辨不出左右时，用模仿小猴的动作来分辨。接下来的环节，以四人小组看看桌子上小猴的物体，分别站在小猴的四个方位，把你所观察到的小猴，“悄悄地告诉你的小伙伴，你坐在小猴的哪个位置？观察到的是什么？”这样就像玩游戏一样。可以说老师很善于抓住低年级学生的心理，使学生在愉悦、主动的情景中掌握了知识，建立了空间观念。而且这些情境也确实有效、可行的。
二、让每一孩子都得到了充分得活动。
对于二年级的学生来说建立抽象的方位知识、识图方法是非常困难的。如果光靠传授、讲解学生很难建立三维空间方位的概念和知识。教师改变了传统教学单一传授的方法，而是舍得花时间、空间给学生去观察、去展示、去评析。这样做学生得到的知识才是真实的、完整的、生动的。
这节课最主要就是设计了利用小组合作形式，让学生从不同方向观察物体，充分体会多角度、全方位的观察，教学设计由易到难，层次清晰。赵老师设计4人一组，通过不断变化位置，让学生给小猴拍照，体会位置不同，看到时图像不同，学生兴致高昂。
三、教师每设计一个活动都事先讲好要求，而不是急着让学生活动，这样就避免了这类课上出现的不好控制局面的情况，整个课堂井然有序，达到了预期的效果．
但整节课下来还有很多需要改进的地方，比如板书的安排还可以再设计简洁明了，对于二年级的学生来说识字量还不是很大，我们对板书的要求自然会更高。其次新课标中本节课的教学目标是要淡化方位点，避免出现前、后、左、右，以免引起歧义。
最后，我相信赵老师今后在不断的历练中应该能稳步快速的成长，同时敬请更多老师帮助我们全组老师共同进步！
最后，我相信赵老师今后在不断的历练中应该能稳步快速的成长，同时敬请更多老师帮助我们全组老师共同进步！
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