在培育站的组织下，我有幸走进了“校长课堂”。与预想中的高屋建瓴完全不同，校长们的课堂竟也这般“接地气”，充满了浓浓的“语文味”。在我看来，“语文味”中非常重要的一个方面就是对学生语言输出能力的培养，而这种能力在短短一堂课中的逐渐显露乃至提升，需要教师具备一项关键能力——课堂反馈能力。
韩玉宇校长的《给家乡孩子的信》，激发了我进一步的思考。良好的课堂反馈，绝不仅仅是“好”“正确”“错误”或者“你真棒”之类的宽泛表达，更不应该是一味的表扬，而应该建立在教师认真倾听学生发言的基础上。针对学生的发言，从细节上给予合适的肯定和进一步引导，既是对学生独立人格的充分尊重，也有利于课堂向纵深方向推进。简而言之，老师“走心”了，学生自然也会跟随老师的脚步，全身心地投入课堂。
片段一：
师：“怎么读出千斤重的情呢？好，你来试一试。”
（生读）
师：“你把‘千斤重’这三个字读得很重，这是一种办法。虽然你的普通话不是特别标准，但是我欣赏你的自信！”
（学生落座，面带微笑。）
这个简单的互动，韩老师既指出了读好一句话的方法，又对这位学生提出了中肯的建议，可以说是既关注了课堂推进，又是与个体的一次亲切、有效对话。
片段二：
师：“巴金爷爷的生命有没有开花？联系课内外，与同桌交流。”
生1：“我觉得巴金爷爷的生命开花了，他为我们留下了千万字的作品，这些作品中所包含的爱是取之不尽的精神食粮。”
师：“说的太好了！你是联系了‘作家卡片’来思考的，对吗？”
生1“是的。”
生2：“我也觉得巴金爷爷的生命开花了。因为他虽然生了严重的病，但还是愿意花时间、花精力给家乡的孩子们写信，看得出他很爱这些孩子。”（学生回答时不时看板书）
师：“我看你一直在看黑板上的‘生命之花’，回答也是紧紧围绕着中心的，真会学习！”
……
不难看出，孩子们对于这个包含整节课核心和难点的问题并没有退缩，相反，他们侃侃而谈，各有切入点，而且越到后面，想的越深入，完全没有出现无话可说的情况。这与韩校长的良好反馈是分不开的，她的反馈包含三个层面：就事论事的分析、学法的指导和对学生思考价值的肯定。
韩校长的课堂，没有故作的亲切，没有预设的答案，更没有表演的痕迹，完全是学生与文本的思维碰撞和情感交流。而这个过程中最大的“功臣”，恰恰是只扮演引导者，却能运用高超的课堂反馈不断激发学生思考和探索的韩校长。都说演奏的最高境界是“此时无声胜有声”，那么我想，教学的最高境界也就是这样“看似无教生乐学”了吧！
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