教好计算有方法
计算教学是数学教学的一个重要组成部分正确计算为教学质量的提高提供保障。上好计算课就显得格外重要。那么如何上好计算课呢？今天王岚工作室活动在我们横山桥中心小学开展，活动内容正好是计算课，经历了一场头脑风暴，获益匪浅。
王校长说道，对于计算过程不要繁复出现，过于琐碎的过程会让整节课缺乏整体性，用不同的手势，方框，箭头，颜色来辅助教学，会有更好的教学效果，以下，是我的一些感悟。
一、重视口算，强化估算，突出笔算。
口算可以使学生的注意力集中，也可以使学生的记忆力获取信息的能力、语言表达能力、思维能力得到培养和提高，口算是笔算的基础；计算中的估算是保证计算正确的重要环节，是提高计算能力的手段，笔算前进行估算，可以估计出得数的大致取值范围。从正确率来看，笔算准确，它能分步呈现结果。口算能提高学生的计算速度，估算能培养学生的数感，提高笔算的正确率，三者紧密结合缺一不可。教学时，教师要做好三者联结工作，找准新知识的生长点、固定点，把三者熔于一炉，组成新的网络。李圆圆老师在这次教学当中就把口算和估算两者很好的展现出来了。
二、在重视课堂生成的同时，适时发挥老师的引领作用，将解决认知冲突置于教学生成过程。
教学活动本身离不开教师的价值引导、智慧启迪和思维点拨。学生自主探究学习后非常需要教师的有效指导和促进。教师的引导作用表现在为学生创造问题情境，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，提供探究性的材料和方向，引导学生设计恰当的学习活动，为学生发展做好准备。教学过程不能只遵循教师的备课程序，忽视学生的实态，利用学习的认知冲突往往可以成为学生成长过程中突破教学重点、难点的闪光点。
三、教学过程要体现解题方法的个性化，多样化和最终的优化。
我们不能让学生的思维停留在原有的问题上，如果学生的思维停止不前，教学就失去意义。学生的学习活动是一个思维逐步发展的过程，要让学生在众多的方法中学会比较，学会发现，学会反思，积极地进行扬弃，保留自己好的方面，舍弃不好的，并能从别人的方法中汲取好的方面，优化学生的思维。例如在教学24×12时，先让学生试算，学生出现了多种计算方法：有先把其中一个因数拆分成两个一位数然后利用以前学过的知识来计算的；有列竖式计算的。接着教师组织全班学生交流，通过观察、比较，筛选出最易理解、最简单的方法，这样学生在做题时，不仅知其然，还知其所以然。
计算正确率的提高只靠学生在教师的引导下上好一节计算课是远远不够的，还要课外多做多练，使计算逐步成为一种技能。
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