读《这样教语文》有感

一本书，40篇课例，浓缩的智慧；多样的设计，不懈的追求，不断的超越；流淌的生命，对阳光的追逐。我们看到余老师如老牛一般的在语文事业中耕耘，在教学中贯彻“生态”的语文观。

一、 课例经典，浓缩的智慧

40篇的课例，有实用文、文学作品、文言文；有经典课文，也有难啃的文章。篇篇文章，绝不重复，直指重心。当然这40篇绝非他的所有课例，仅仅是一部分而已。

我在读这些教学课例中，不得不佩服惊讶于余老师的智慧。当然，这些创新绝非神来一指，而是苦心孤诣钻研之得。读他的书，为教学有所得。在教学思路、课堂活动、教学语言、教学手法、教学细节等都能有新的长进。他的解读，见功力。“阅读教学十分关注阅读课文研读的质量”，能读出课文的味道，是语文教师的第一基本功。他的课例与解读，是接地气的，与他的教学实际相符。

我们在学习研究时，不能照搬，我们学他的解读态度、解读方法，然后内化为自己的东西。

二、 多样设计，不懈的追求

一篇课文，可以这样教，也可以那样教。“教无定法”“同课异构”也是如此。余老师能不断地超越自我，一课多构。

在形成自己的风格后，能开拓并尝试另一篇新天地，这是难能可贵的。我们在日常教学中，长期积累，或许有一定的教学程序，但往往沾沾自喜，狭隘而不自知。这一点，余老师的创新精神，永远值得我们仰望。

如《中国石拱桥》，这样为大家所熟知的说明文学，他就有三种创意教法。由解读所得，让学生学以致用，而非停留在说明文知识的积累上，有结构层次的欣赏、学习方法实践、段式模写训练。一课一得，别致清新。这样的创意，不止一课，如《丑小鸭》《春》《最后一课》等经典课文。

三、 流淌的生命，生态语文观

如果把学生比做一块田地，老师比作耕种者，那余老师的课堂，是“生态”的语文，绝不施“功利”的“化肥”。他注重学习方法的培养，学生素养的养成。施农家生态肥，而非快速生成的考试经。这样的语文观，能使学生终生受用。

以“美点追踪”“美读”赏析为例。《三峡》《答谢中书书》这样的美文，余老师也运用了这两种教学手法。一直认为，学生学习文言，能读通、读懂已不易了。本就不爱，哪来兴趣欣赏美。认为余老师的这种教法“高大上”，离学生远。实则是自己的观念陈旧，一直不愿把主动权交给学生。文言，与学生距离远，所以更不能用“一字一译”法句句疏通，反而整体的感知、想象画面、语言欣赏，更能引起学生的兴趣。这样，“文”与“意”才能更好地来回穿梭。

课堂灵动，首先就要尊重学生的阅读感受，让他们在课堂上流动起来。余映潮老师的课例，灵动，有生命力。首先，是因为余老师的生命，如一条流淌的河，不断地向前，不断地超越自我。因为，什么的教法，即是什么样的活法。他的教学，他的追求、他的理念、他的生命，都是值得我们年轻教师静静聆听，并效法。