很多学生怕上作文课，怕写作文，等到作文时，则咬断笔杆无思路，即使写出来，也经常是豆腐干大小的一块，寥寥数语，没血没肉。于是，老师们一直纠结于作文教什么？怎样教？怎样才能教好？

为此我特地读了学校给每位语文老师下发了管建刚的《我的作文训练系统》这本书，为我如何开展作文的教学指了一条明路——其中很多做法都是值得我们一线老师借鉴的。

我觉得管老师的作文教学开展的如此成功，有如下几点原因：

一、思维具有开放性

首先是教师思维的开放性。只有老师的思维放开了，才可能引导学生也放开自己的思维，尽情地用文字倾吐。管老师无疑具有这种能力。我很欣赏管老师的做法，如在“心灵力”的训练中，管老师尝试使用各种手段，打开了学生的心路。使学生通常在作文中很少描写到的心理活动有了充分的舒展的空间，他的学生对心理的描写是那样的细致、生动，每个文字都那样充满了活力。

管老师明确地知晓，学生首先要关注自己的内心，要能够将那些连续不断出现的想法、念头捕捉起来，而且是有条理地捕捉起来。瞧，管老师的做法：一个小故事，一次猜谜，一个游戏，一段录象，一次故弄玄虚的作业……让它们激起学生心理的体验——抑或是推理，抑或是矛盾的心理等。所有的方式方法，都能极大地激发学生兴趣，同时管老师能合理地引导学生将其诉诸于文字，使学生的心灵变得敏感。这就是一种作文能力的培养。一段内心的思考，内心的纠结，内心的矛盾……当学生都能善于捕捉时，谁能说这个学生不具备作文能力呢？

二、训练注重阶段性

管老师在对学生进行相关训练时，很注意循序渐进。如在对学生进行“说话力”训练时，他先让学生明白“说话”也是作文。在哪些地方可以有“话”，应该把那些话写出来。有了“说话”这一法宝，便可轻松过“字数关”。

“做晚饭时，妈妈发现没盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。”管老师让学生明确有多少“说的话”没写出来，接着让学生根据内容，加上对话进行表演。原来短短几句话，经过这样一“折腾”，一下子便成了洋洋洒洒一大段生动的文字。学生恍然——原来作文可以这样写，我也恍然——原来作文可以这样教。

是啊，“哑巴”开口，“铁树”开花！告别“哑巴”作文，学生的作文就能更加有声有色。

接着管老师便对学生进行说话形式的训练：提示语分别有在前、在后、在中三种形式。另一种则是“说的话”和提示语各成一段的。管老师有目的地对各种形式进行了训练，并让学生体会不同用法之妙。

在学生掌握了带“说”提示语之后，管老师又引导学生使用不带“说”的提示语。

如此种种，不胜枚举，使学生作文中的语言描写日渐精妙。

三、方法具有灵活性

真佩服管老师的脑瓜，为了能指导学生写好作文，他什么点子都能想出来。课堂上吹气球，吹鼓了气球，再在这位学生面前吹一口，在那位学生面前吹一口，最后让它在某位学生处吹爆；做题目，一加一等于几，答案要多种；善意的谎言——布置作业、出国旅游；课堂上的游戏；介绍的故事及新闻等……管老师的课，总是那样与众不同，学生们在惊与喜中，在心情的起落中，作文开始动笔。如此这般，管老师的课，怎能不吸引学生，让学生有别样的感受呢？生活是作文的源泉，管老师无疑创设了这样的源泉，让学生得以文思如泉。

其实并未完全看完这本书，相信看完后，必会有更多的感触，更多的收获。