让文字彰显正义
——品味《卢沟桥烽火》的教学
[案例]
生：他们说自己有一个士兵失踪了，要进城搜查。
师：有士兵失踪了，同学们相信吗？
（学生纷纷说“不相信”）
师：这就说明鬼子说的是鬼话。
（学生都笑了）
师：同学们再读课文第二自然段，找找从哪些地方可以看出“士兵失踪”完全是敌人的阴谋？（学生自由读课文）
生：从“蓄谋已久”这个词就可以看出，敌人早就计划好了今天要来攻打卢沟桥。
生：敌人的有准备还可以从“全副武装”上看出来，看得出他们是“来者不善，善者不来”。
师：好一个“来者不善，善者不来”！读读那个日本军官的话，你还会有新的发现。（指名读日本军官的话）
生：敌人是“气势汹汹”的，显然是来找麻烦的。
生：如果确实是士兵失踪了，要请求我们中国军队寻找，也不应该用这样的语气说话。
生：他们根本不是来找人，只是被中国官兵发现了，故意编了一个谎言。
师：看看他们是怎么过来的？
生：是在深夜，在星光暗淡的时候，他们偷偷地摸过来的。
师：从这些对敌人的描写上，我们可以看出敌人怎样？
生：卑鄙！
生：丑恶！
……
[反思]
文字是传情达意的工具。对于日常的语文教学而言，在更多的时候我们需要带领学生寻找文字背后的情感信息，破译隐含在文字本身的“情感密码”。
在这一段的教学中，我启发学生从“士兵失踪”这个谎言入手，很自然地牵起了整段的教学。就具体的教学状况而言，学生很少有人不知道“士兵失踪”是个阴谋。让学生在这样的思维层面，以一种追问的方式引领学生与文本对话——“找找从哪些地方可以看出‘士兵失踪’完全是敌人的阴谋”，帮助他们从“蓄谋已久”“偷偷”“气势汹汹”等这些特定的词语中捕捉与反映敌人嘴脸，表现敌人行径相关联的信息。
如此，教学不是带领学生行走在一个单独的层面上，而是让学生品词、析句，比较、体会，努力让他们脑中的“初始信息”与“文本信息”进行碰撞与重组，感受文字背后跳动的情感，感知文本中更多的“真义”，从而使他们的理解从肤浅走向深刻，从单一走向丰富。
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