关注教学中的文体意识渗透
寒假读《文体教学观》，结合之前在工作室听课、评课中对文体的关注，让我们感觉在分析一篇教材时，不能独立地研究教材表层优美的语句和蕴含的道理，而是作者如何巧妙地运用不露痕迹的方法来表达出自己内心的想法，达到让人觉得越读越有味，越读越有妙意的境界呢？
记得去年听唐琪老师《滴水穿石的启示》，因为之前刚刚自己上过，只觉得条理尚算清晰，也关照了议论文选举例子的典型性。唐老师不仅挖掘了例子的典型，还分析了举例的论述方法，以已学名人事例辅佐，学生竟能将一个片段仿写成功，假以时间，相信一篇不错的完整议论文会轻松诞生。对比反思，自己对文体教学的意识还不强，提高学生的作文水平功在每一个典型文体的课堂教学中，不仅仅局限于每周两节的作文课。这一切都在揭示：摒弃逐句揉碎咀嚼，学会站在文体角度，思索教学设计。
三月份活动中听到陈益老师执教了《人类的老师》一课，陈老师关注说明文文体的特点，选择典型点，引导学生发现课文的说明顺序：发现问题（现象），研究生物（原理），模仿改进（创造），并由此交流自己的创想，练习写文。可关注文体特点的这节课为什么学生却在最后的成文中表现不佳呢？陈老师过于理性的讲解将语文学习的人文性丢失，这样的小学说明文与一板一眼的科学专著不一样，科学性的基础上更加兼具人文性和趣味性。
这不由让我想起了刚刚执教完的五年级下册说明文《神奇的克隆》，第二自然段的下定义说明方法，学生第一次遇到，但也正是这个下定义让学生感觉到艰涩与无趣，那作者是如何吸引大家兴趣的呢？以大家熟知喜爱的孙悟空百变本领导入，后又以大家熟知的植物克隆说起，再引申到人类合理利用克隆造福人类，这种兼具科学性、趣味性、人文性的说明文才变得有声有色，吸引咱们。
因此在陈益老师《人类的老师》这一教学中对学生的仿写可以这样操作。首先引导学生发现说明顺序，再体会其人文性（科学家的精益求精，人类的不断探索）。再给予学生一段说明性材料，学生从材料中对比体会文章语言的变化，摸索在科学性基础上转换语言，形成趣味性的文字。当对比作文后，学生展开想象的翅膀，再创想。有着前面的模仿作为基础，学生能在文字要求下发挥奇思妙想，探索发现。
当然对于不同文体的处理方法都不一样，简单从三节课谈谈自己的观点，也是对文体观的一种初步认识。
（横山桥中心小学 张亚峰）
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