《我应该感到自豪才对》观课感
今天有幸去东方小学听了倪军老师的课，感觉有好多值得学习的地方。
第一，她的课堂氛围很宽松，学生能自由地表达自己的想法和观点。但是松而不乱，没有学生肆意破坏班级纪律，都很会表达，很会倾听。老师把主动权还给了学生。学生特别能说会道，能很准确、流利地表达自己的想法，老师说得很少，只是在关键的地方加以点拨。一位学生读完书，其他同学纷纷举手表达自己的想法，有的对他读得好的地方肯定，有的指出不足。老师让学生回忆课文讲了什么事。一个学生概括得很完整，详细介绍了骆驼驼峰、脚掌、睫毛的作用，另一位同学立即反驳觉得他讲得很啰嗦。这时老师让学生自己来讨论思考到底要不要概括得详细些，最后达成一致。反观我的课堂，由于时间紧，任务重，我常常迫不及待打断学生的思维和争论，把正确答案公布。学生看起来学到了很多知识，但是学习的过程，这种自我求得的过程失去了。最后想想，为什么考试的时候阅读题学生总是做不好，因为他们在课堂上自我思考的过程被我剥夺了。在以后的课堂上，我不能一遇到学生不举手发言的情况，我就把答案公布，我可以让学生多圈画关键词，多静下心来写批注，多思考，最后我们一起来讨论。还是要改掉自己急躁，贪多的毛病。要时刻提醒自己给学生思考的时间。
第二，是怎么样把“人文性”和“工具性”完美自然地联系起来，是需要我思考的地方。现在很倡导“向读学写”，不仅要关注文章写了什么，也要关注怎么写的。但是不能割裂文本，上成死板的作文教学指导课。倪老师这节课的落脚点是在提示语的运用上，关注提示语，充分了解提示语对表现小红马和小骆驼性格的作用，明白用动作做提示语可以让对话更生动。
然后让学生模仿写一段小红马和小骆驼再一次相遇的对话，使用好提示语。整堂课行云流水，很自然。但是我最近上了《白衣天使》这节课，我也想让学生向读学写，先让学生掌握人物传记的写作手法，最后设计让学生写一个人物小传，我就没有那么自然，反而打破了一开始渲染的很好的人物情感。怎么完美结合呢？我到现在都很苦恼。
以上就是我听课的几点粗浅的思考。
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