《因数与倍数》
——浅谈问题解决的师生对话
《数学课程标准》把“学生能够具有初步的创新精神和实践能力”明确地写入“总体目标”部分，并作为“红线”贯穿于《数学课程标准》的全文。在课堂中，应鼓励学生提问、叫答、理答，使课堂成为他们发现问题、思考问题、讨论问题、解决问题的天地。新课程下，小学数学课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，教学中的对话应该是一种精神上的沟通，心灵上的碰撞。
本月我们级部集体备课的课例《倍数与因数》，我在听课时特别关注问题解决的师生对话，接下来我结合听课内容谈谈想法。
【片段】师：你能找出36的所有因数吗？
学生试着找一找。
指名学生一边呈现结果一边介绍自己的想法。
师：其中有些答案比较乱，答案也没有找全，你能找个好办法，既不重复、又不遗漏地找出36的因数呢？
教师引导：如果第一个括号里填1，那么第二个括号里的数是几？用同样的方法再想想、找一找，看看能否找全。
【分析】
1、被动式互动
在这一课堂教学互动中，教师提问之后，学生片刻思考，接着全班交流。一开始学生的作品不是那么完美，最后在教师的引导之后终于把36的因数找全了。在这个片段中，我们听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似热闹，但缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，没有情绪的激动，这种“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互动，但还是教师引着学生“钻圈套”的方式，即表面动而心并不动，是一种静态下的被动式互动。这样发展下去学生遇到什么问题又不会独自思考了。
2、不舍得放手，不能真正体现学生的主体性
现在的课堂只有40分钟，教学任务艰巨，为了按时完成教学任务，教师缺少耐心的等待，总是那么着急，常常忍不住用自己的问题替代学生的问题，用自己的观点替代学生的观点，用自己的思考替代学生的思考等。从一线教学形状来看，往往是教师自己滔滔不绝的“讲”与“问”占多数，学生只能被动的“听”与“答”，或者教师不自觉地引导学生回答出自己预设好的答案，或者教师布置任务，学生按要求“做”，这些充分体现的是教师的作用，学生往往处于被动状态接受其影响，以致失去对话的真正意义，难以做到真正互动。
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