语文组评课稿

朱晓红

本次语文学科组20人参赛，低中高三个学段的教材均选自于苏教版以外的课文，低段是部编版一年级识字课文，中段是湘教版三年级的散文，而高年段则是西师大版、北师大版的人物传记。之所以选择这三类不同的文体，就是考虑老师们能否在解读文本时关注年段特点、文体特点、学情特点，能否定位出合理的教学目标，呈现出独特的教学设计，展示出自己独立研读教材的能力。

从教学现场反馈的信息，我们感受到青年教师们都有着较好的教学素养，以饱满的情绪投入教学活动，有的感性文艺，有的理性沉稳，有的活泼生动，有的激情高亢，有的智慧灵动，可谓是“横看成岭侧成峰”，“万紫千红总是春”。

其次，老师们能从文本的内容、主旨、表达三个维度解读教材，把握文本的育人价值。大部分老师能恰当地根据依据新课标中相关年段要求制订适切的教学目标，确定教学重、难点，教学思路清晰，版块布局合理，各环节衔接紧密。低段的识字课情境创设有趣、随文识字形式多样、内容选择合理、朗读形式丰富。中段的第一课时，有的老师将词语组块与随文学词有机融合，从字源、词意、词性、构词方式等角度精心设计词语教学，秉承“字不离词、词不离句”的原则带动长句、难句的朗读指导，扣住文本的线索梳理文脉，感知先总后分的构段方式，给学生带来了实实在在的学习体验与收获。同时低、中段的老师都关注了典型生字的书写指导，过程扎实。高段的第二课时，有的老师在指导学生品析人物精神特质的同时，引导学生关注文本语言的表达方式，掌握学习人物传记的方法，处理得细腻有序。

但是此次赛课暴露的问题也不少：1如何以儿童视角细读文本，从整体上把握教材，抓住教学关键问题，进行教学过程再优化；2如何基于年段目标和课时目标，准确切割教学内容，在遵循规律与突破创新之间找寻守恒与融合的再优化；3如何在看似简单的低段语文教材中，从细节处入手，组织无痕的随文识字教学，让知识点横向关联、纵深延展，从而形成知识网络体系的再优化；4如何站在儿童立场，展开课堂对话，师生相互叩问，彼此聆听，教学相长，珍视生成资源二度开发的再优化……

我们的语文课，应该是丰满扎实、鲜活可爱的，老师们在课堂上除了用一个个问题去激荡学生的思维，更应该用自己丰富广博的学识、流畅优美的语言、亲切优雅的微笑给学生以“随风潜入夜、润物细无声”的滋养，将自己站成一棵树、凝成一块磁石、化作一道光，让孩子去仰慕、被吸引、得点化，这就需要语文老师多亲近文学作品，多普及百科常识，多提升文化修养——我们站上讲台，我们就是语文——有爱心、有慧心、有书香、有气质、有诗意，这是我们努力修为的小目标！