核心素养导向的课堂教学
听了常州市青年英才提供的两节课，结合潘小福老师的讲座，觉得自己的数学课堂确实要改革，接下来我谈谈自己的感受。
改变教师的教学行为——课堂组织方式
对比平时的课堂，都是以一问一答式来进行教学，口号喊得很响，以学生为主体，可是在应试教育环境中，学生只会解题，不会发现和提出问题；只会解常规题，不会解非常规题；只会求同，不会求异。
教师越闲越好。平时的课堂体会最深的是一节课40分钟讲得嗓子冒烟，效果却很差，随着教龄的增长，教学水平没有见长，语言却越来越啰嗦。回想潘老师所说：“课堂上教师越“闲”越好。放手让学生自己尝试，自己探究，全班互评，自我反思，自我总结。老师能。不说就不说，能少说就少说。”那老师需要做什么？设计课堂上思维含量比较大的问题、提供学生课堂上需要的教具、搜集活动中的生成资源等，这比课堂上枯燥、单调的重复强调效果要好得多。
培养学生爱提问，创新的素养。美国教育学家克罗威尔所说，教育面临的最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任感，而是发现新的思维方法。因为素养具有稳定性、一致性。学习方面的素养也一样，只有当学生身上能够一贯而稳定地表现出一种学习行为或思维活动的时候，才算形成了一种学识上的素养。比如，只有当一个学生能够经常提出新问题、冒出新创意时，我们才能说这个学生具备了创新的素养。
改变学生的学习方式
基础教育课程改革的核心理念是“以人为本”，核心任务之一就是要转变学生的学习方式，而学生学习方式的转变归根到底就是要取决于教师教学方式转变。这就要求教师树立正确的教学观，在数学课堂上力求使学生动起来，做到“五个注重”：注重多看、注重多说、注重多动、把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力！把课堂还给学生，让课堂充满勃勃生机！
所谓让学生多“看”，并不是让学生当观众，看老师如何表演，而是在老师的引导下，让学生通过多观察。从而进行正确恰当地判断、富有逻辑地推理、有条理地分析。
注重多说，教师可以根据不同的教学内容，确定说的内容和说的形式，常用的做法有：听后学着说、个别说、集体说、同桌说、邻座小议等。使每一个学生都有“说”的机会，都能表达自己的想法。进而通过这种交流，达到相互启发、共同提高的目的。
注重多动，教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上”。因此，课堂上尽可能要多安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼、量一量、摸一模、数一数，让他们通过摆弄和操作获取知识、理解知识，从而发展思维能力，培养数学智慧。
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