青年教师素养大赛“解决问题的策略——转化”评课

今年，再一次参加了青年教师素养大赛评优课的评委工作，学习了5位老师真实有效的课堂。

鉴于自己主要评价“解决问题的策略——转化”一课，所以就对张涛、小周蓉和耿凤秀三位老师的课。

转化是一种常见的极其重要的解决问题的策略。它是在学生已经学习的画图、列表、一一列举、倒推、替换、假设等策略解决问题的基础上进行教学的。三位老师经过教材的解读，给我们展示了精彩纷呈的课。

1、三位教师在课堂中都组织学生回顾“我们曾经运用转化的策略解决过那些问题？”，这一回顾，帮助学生把原先一些分散的、零碎的知识点：“计算小数乘法时，把小数乘法转化成整数乘法”、“计算分数除法时，把分数除法转化成分数乘法”、 “计算异分母分数加减法时，把异分母分数转化成同分母分数”、“推导圆柱体积公式时，把圆柱转化成长方体”……，有机地整合了起来，使学生看到了一个整体的数学知识链。新旧知识的梳理，不仅教会了学生数学学习要建立良好的认知结构，还让他们更加领会了数学的精神实质和思想方法，有效地培养了学生的数学建模能力和知识迁移能力。回顾反思是策略教学的一个重点，很多课堂都会忽视它，但是三位年轻老师这方面做得很好。

2、在例1中教学“面积是否相等”，三位教师都通过操作可以很好的探索出解决问题的方法，学生都能发现其中的奥秘所在。在这一系列数学活动中，不仅培养学生动手能力，同时使学生对图形的具体转化方法获得清晰的认识，再次感受转化是解决问题的好策略。

3、分层练习，灵活运用策略。在处理教材的练习设计中，三位教师略有不同。小周蓉老师将教材中的练习进行了重组，根据练习的难易程度不同进行分层练习，层层递进，逐步提升，并在最后进行拓展延伸，让学生充分感受到转化策略的重要性。张涛老师讲练一练移到练习第三题的前面，一个简单的顺序调整，却能更好的帮助学生巩固转化的策略。

4、三位教师在备课中都能进行充分预设，在填写分数的练习中，都能借助动态展示帮助学生分析错误的原因。    

建议：在自己的成长中，建议年轻老师可以学习借鉴，但是不能照搬。