著名的数学特级教师华应龙：“好的课堂不应该仅仅是传授知识，更要启迪智慧、点化生命。”教育要回归生活，而数学要接近本质。课堂教学又是数学教学的核心，是提高学生素质的主渠道。全面提高课堂教学质量，提升学生的数学核心素养，怎样上好一堂小学数学课是值得深思的问题。

聆听了两位优秀青年教师的课及三位专家的点评，又听到了潘院长的培训讲座，让我对这几天的数学思考，有了进一步深入思考。

反思自己的课堂，又结合专家的想法，我觉得数学课堂是这样的：

1、数学课之前教师的重要任务是钻研教材，教材要梳理，把全小学阶段的教材进行有序梳理，行成知识网络，以图表的形式汇总，并指出重难点。沿着知识学习过程，深究其数学史根源，顺应其学习的心理过程，认知规律，和学生一起经历学习过程，做学生的首席，而非置身度外的导演，应需而学，因势利导。把一堂堂数学课，串成数学课程，进行“类知识”的组块化有序递进，思考起始课如何设计学习活动，后续同类课如何在此基础上递进、变式，让数学教师更有数学味儿。

2、优化数学学习过程

数学课堂中最重要的是优化学习过程，充分发挥学生在学习中的主体作用，让学生积极主动地学、问、听、练，成功而有效地自学。自学要以发展学生的思维能力为核心，创造能力为最高目标。

因此，数学课堂上要让学生学会迁移。迁移就是一种学习情境对另一种学习情境的影响，认真培养学生学得一点知识，会类比另一类知识；学会解一个问题，能够解一类问题，真正发展学生的创造性思维。

学会认知评价，帮助学生对自己的学习及时反馈，进行自我评比、相互评价。教师可引导学生进行对比、分析等方法的优劣，可以从中激发学习兴趣，提高学习效率。

学会比较，通过对知识的比较，既能加深对概念、定义、定理、公式等的理解，还能通过辨析对与错、好与劣、快与慢，对自己的思维成果进行评价，使思维更加活跃，更加深刻。

学会探索，鼓励学生大胆猜想，勇敢实践，提高学生综合运用与灵活运用知识的能力，使创造性思维得到最大限度的发展。

3、改善课堂结构

在改善课堂结构中，不能像原来一样出现“一言堂”的现象。．学习方式要改变，我们需要培养学生的问题意识，借助关键性问题引导孩子去思考。因此，从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。

需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让孩子在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。把问题层层推进，引发学生头脑风暴，既可以让学生独立思考，也可用讨论式，让每一个学生参与进课堂，促使他们去想、去说、去做，而教师也能在这个活动中生成结构性资源，相互启发，互相鼓励，共同提高，培养数学思维素养。这就是问题化学习方式极具价值之处。

学生会自学、会探究、会思考，善倾听、善提问、善交流，能合作、能辩论、能反思。数学课堂教学只有关注学生的思维状态，提高学生思维素养才能充分发挥数学的价值。