基于文本探究语文课堂教学

四月份的工作室活动结束，脑子里百转千回。三堂课风格迥异，高大上的行课，让我收获颇多。

《山中访友》——到位的解读能力

杨静老师一向以干练著称，作为工作室的同伴，非常羡慕她对教材的独到见解，以及流畅的行课能力。《山中访友》是李汉荣先生的一篇山中游记，李汉荣语言文字风格多变，杨老师抓住这一特点，以“对应”这个关键写作特色展开教学。以首尾的文字体会内容的一一对应，以学习单的方式对每一小节的“友”进行罗列，在罗列后学生能清晰地看到，每一小节的内容也呈现出对称的特点，这是因为抓住了详略进行展开。作为第一课时，杨老师紧抓古桥和树林进行板块教学，她发现了古桥中以第二人称巧妙倾诉对古桥的情感，词句对应工整，以此告诉学生李汉荣构段的巧妙，读到此，我也才惊讶发现，简短的一小节如此“讲究”。第二部分的树林略讲，以第一人称与古树的第二人称对应。可我觉得在这里，是作者的多变角度，更多的是作者与大自然混为一体，俨然成为大自然的一份子，这种赏景的物我合一，让我想起了叶圣陶先生的《荷花》，他也是化身荷花，水乳交融。

《詹天佑》——巧妙的素养培育

金磊校长的课给我的第一感觉是关注学生的素养培育，导入部分以新旧四大发明，趣味性强。学生收集了很多关于詹天佑的资料，金校指导学生截取关键信息来说人物，这种抓住关键词的学习能力在课堂开始就渗透，通过后面的写作方法指导来进行巩固，不同的教学中使用不同的方法，使得学生在一节课中反复练习抓住重点来学习的习惯。二是对教材的解析，教学《詹天佑》这篇课文是，我一般都是抓住开始的全文中心句，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”以事例辅佐这句话，仿佛是数学中的求证题，读来缺乏文性。金校以文章为何选择詹天佑修筑京张铁路？以师生收集的资料入手，学生自然发现，文章之所以选择这样的事例，是为了体现詹天佑最突出的贡献，也给予了今后写人择事的方法。

《父亲、树林和鸟》——明确的教材指向

裴红霞校长教材解析能力令人钦佩，三年级的学生学习这篇《父亲、树林和鸟》我起初觉得是没有多大的“嚼头”，指向了爱鸟、环境保护。裴校长明确教材承载的知识点，将其巧妙连接起来，以“怎样将，父亲、树林、鸟三者结合？”为话题，切入文章，以“父亲如何判断有鸟？”解析课文，以“为什么写‘我’？”明确对比，三年级的学生在裴校长的带领下，学得有深度，学得有收获。

关注文体，基于文本探究教学语文，探索中……

（横山桥中心小学   张亚峰）