老师眼中的他，聪明伶俐、善解人意；父母眼中的他，活泼可爱、贴心棉袄。就是这样一个大家眼中的乖孩子，一个被评为“三好学生”的好孩子，一个被选为数棋选手的聪明孩子，做了一件意想不到的事。

做完广播操，开展完大课间活动回到教室的孩子们，一个个都还雀跃着，说着刚刚玩的足球运动，突然班里的龙筱筱小朋友冲过来跟我说：“老师，我的摇笔机不见了！这个摇笔机是妈妈刚买给我的，还是全新的呢！”说着眼眶都红了，对于这样的事我也不是第一次处理，一般都是孩子自己没有找仔细，或者混在同桌抽屉里了，我说：“你找仔细了吗？”龙筱筱连连点头，“都找了，没有，您看！”我帮她翻了一遍，确实没有，这就奇怪了，做操之前还有的，做完操就没了，于是我把目光投向了那位因身体不好留在教室的黄音竹小朋友，黄音竹看到我看着他，立马就反应过来了，连忙摇头说：“老师，我没拿，我真没拿！”

这事发展到这，我也不能毫无根据地就怀疑某个孩子，毕竟孩子们已经二年级了，冤枉了谁都是对孩子自尊心的打击。可是摇笔机也不会凭空消失啊，这时黄音竹说：“老师，不止我一个人在教室，后来许楷奇也回来了。”我看向了许楷奇，他是老师眼里的好学生，不会做这样的事吧，但我仍投去了怀疑的目光，许楷奇听了马上说：“我去参加完数棋回来就直接回自己位置了，没拿她的。”又是一个“没有”，好吧，我只能全班大检查了，我说：“龙筱筱，既然你丢了摇笔机，你去看下同学们的书包吧，其他同学呢，愿意给她看下吗？”学生们听了，个个很激动，纷纷说看吧看吧，反正我没拿，我不怕她看。我的目光扫过每个孩子的脸，看看他们的神色，特意留心了黄音竹和许楷奇，怎么样他们的“嫌疑”都是最大的。

龙筱筱听了我的话后，立马就从第一个位置开始翻看同学的书包，其他小朋友做着自己的作业，这时我看见许楷奇蹲了下去，在抽屉里翻找，然后拿出了一支笔，我想也许是自己想多了。学生们在写着作业，只有龙筱筱还在坚持翻着大家的书包，我就在班级里巡视，走到许楷奇那里，我停了下来，站在了他的后面，我看着他，他大概不知道我在观察他，只见他老是低头看自己的肚子，一会儿又看一眼，我看着他的样子，瞬间了然，就使了个坏，说：“书包里都找不到，不会藏在衣服里吧。”许楷奇一听这话，明显身体抖动了一下，我就更确定了。然后我就在那纠结怎么说出这件事，正想着，龙筱筱已经查到了许楷奇那里，只见他很淡定地站起来。没想到当他站起来，那个藏在衣服里面的摇笔机，“啪嗒”应声落地，这下全班都安静了，几秒过后有的孩子开始小声议论，是许楷奇拿的诶，竟然真是他拿的，此类声音此起彼伏，许楷奇脸色也是青一块白一块的，龙筱筱把摇笔机拿了回去，许楷奇张了张嘴，也没说出什么话来，我想此时他应该害怕又难为情吧，于是我喊了一声，“找到了就好，大家写作业吧，老师会解决好这件事。”此时我也做了决定，这事还是私下和这两个孩子说吧。

孩子们毕竟还小，没多久大家就把这个插曲给忘在脑后了。课后我把许楷奇叫到了没人的地方，当时他就流下了眼泪，说：“老师，我错了，以后再不做这样的事了。”其实我真想问他为什么要做这件事，后来还是没问出口，一年级的孩子，做这种事也许没什么目的和理由，当他看到教室里没人，又有一个很吸引他的东西，他就克制不住地想据为己有，这是孩子的天性吧，但是这毕竟是个错误的行为，应该让他认识到错误，所以我还是严厉地批评了他，并告知他妈妈这件事，让他妈妈再跟孩子聊聊。

第二天他的妈妈来找我，跟我说了很多，说她感谢我没有在全班面前之下让许楷奇难堪，说她和孩子谈过，明天一定跟那位同学再次诚恳道歉。其实我也很庆幸当时没有大张旗鼓的批评和教育，不然也许会给这个孩子留下心理阴影，也许在同学心中也会从此留下坏印象，从而影响了他的人际交往，这个影响也许会害他一生。

儿童心理学研究分析，孩子偷拿别人的东西有两种心理因素引起：一是孩子有一种强烈的占有欲望，他对自己感兴趣的东西，充满好奇心，而且很想马上获得。在这种私有欲的引领下，他便悄悄将别人的东西占为己有。另一原因是孩子有一种异乎成人的冒险心理，他们心想，我拿了别人的东西，只有自己知道，别人却不知道，这是多刺激和神秘呀。可见，孩子刚开始偷拿别人的东西，主要是在外界诱因的驱使下，通过自身的心理活动而形成的，这种行为与其说是“偷”，不如说是“拿”。

孩子在成长的过程中，难免会犯这样或那样的错。当孩子拿了别人的东西时，我们老师包括家长不能毫不介意，这样孩子会认为你默许了他的做法，慢慢形成恶习；要及时向孩子了解原因，是在哪儿拿的，拿谁的；让孩子知道随便拿别人的东西会给别人带来不方便和烦恼，是一种不好的行为；要求孩子及时归还别人的东西，并向对方道歉；对孩子的行为提出明确要求，及时提醒，严格监督，使孩子养成不随便拿别人东西的好习惯，帮助他们塑造良好的品德和行为习惯。

人非圣贤，孰能无过，知错能改，善莫大焉。我们的教育不是为了让孩子害怕，而应让孩子懂得自己的错误之处，改正才是最终目的。