关注儿童，关注过程，让学生的学习真正发生

4月初的常州市小学数学送培下乡活动,让我们领略到了常州市优质课一等奖获得者芮金芳老师和李志军老师的教学风采以及市级优秀教师们优异的教学素养。从他们的课里，我们能真切感受到他们对孩子成长的关爱与关注，从他们的主题式评课里，我们能真实的领略到他们对教育教学理论的学习之多、思考之深，一种孜孜追求、不懈努力的精神在他们的身上不断闪现。

芮老师《认识分数》的教学，有深度，极具推进感，让学生在想、分、说的活动中不断迁移、对比，获得对分数进一步的认识；李老师《三角形的三边关系》的教学，以三个实验活动让学生全部、全程参与其中，并始终带着问题展开思考、讨论、辩证，获得对三角形三边关系的深入理解。以及王佳栋、王瑾、杨晔三位老师专业，不乏深度思考的即时点评，一下就将我们的思维定格在了“数学实验”，“儿童，过程”之上，而潘院长基于学生，如何理解课、备好课、上好课，在结构和组织方式两方面的高位引领，更是让我们觉得，关注儿童，关注过程，让学生的学习真正发生，才是我们教学的目标与方向。

要关注儿童，关注过程，让学生的学习真正发生，我们可以思考三个方面的内容：

一、教学的设计与实施从“基于教”转向“基于学” 。

“基于学”体现了“学习主体”的回归，“基于学”的教学设计与实施立足于学生“尝试探索着学” ，是以学生学习为逻辑主线的“板块式”结构，教师注重“让学”，让出话语权，让出探究权，让学生有较大的学习活动空间，课上有充分的时间专注于学习。只有把学生的学研究清楚，把学生学习的障碍与困难研究透彻， 并准确地分析产生学习困难的原因以及寻求相应的解决策略， 才能在关键处引领学生的思维，教才能为学提供高品质的服务。其次“基于学”要更加关注教学中的生成性资源，“基于学”的教学设计同样需要精心地设计与组织，只不过由以教师“教为本位”的过度预设转向以学生“学为重心”的精心预设；由对学生“不放心、不放手”转向“信任学生、鼓励尝试、提倡质疑”；由执行教案转向依据学生的理解水平与学习状态对教案“再创造”；由只关注“老师自己需要的答案”转向关注学生学习过程中的生成性问题并相应地调整教学。

二、构建以“倾听和对话”为基础的学习共同体。

用启发性的问题把课堂对话引向更深层次。课堂上，学生“真实的回答”与“正确的回答”哪一个更有价值？无疑是前者。教学中，所有学生的积极参与都应该受到鼓励和重视，要尽可能地“引出”而不是“堵塞”学生的真实想法，给各种基于思考的观点与想法提供碰撞的机会。教师积极引导师生之间、生生之间的“互动”和“对话”，而不是只有一个声音。课堂上，多一些启发性的问题，比如——为什么？你是怎么想的？ 谁还有不一样的想法？ 你能举个例子吗？ 你能让别人一下子就看明白你的思路吗？ 这些问题会暴露学生不一样的思维和学习风格，会把课堂对话引向更深层次，也会让数学课堂走向丰富。其次要舍得让学生在思考中“浪费”时间。数学思维是需要时间的，只有给予充分的时间，学生才有可能达到真正的思维状态，才有可能思考得充分，想得明白。为此，应该舍得让学生在思考中“浪费”时间。要让课堂有机会进入一种“胶着的”对话状态；让学生获得正确结论的“速度”来得慢一些；让课堂能够提供学生更多“讨价还价”的机会。我们追求的课堂景象应该：不是发言热闹的课堂，而是用心地相互倾听的课堂；不是对答如流的课堂，而是有迟疑、有困惑的课堂。学生与教师共同围绕一些有价值的数学问题，自由地表达自己的想法，老师同学之间表现出彼此的尊重与友善。

三、倡导以学生为主体的“多样化”学习方式 。

实现有指导的“再创造”。学习的单一化会把学习活动变成为“沉重的、枯燥的、单调乏味的事”，并最终扼杀儿童的智慧和天赋。 其实，学习方式并无“好坏”之分，没有一种学习方式能够“包打天下” ，适合一切课堂教学。要把传统教学中“听课加做题”的单一化学习转变为以学生为主体的多样化学习—— 听讲做题是学习；自主探究是学习；课外实践是学习；展示、交流、对话也是学习； 转变学习方式的深刻意义和价值决不在方式本身，而在于方式转变的背后或深处的意义和价值，其核心是“以人为本”的理念，即以学生为主体,以学会学习为核心。需要指出的是，“以学生为主体”不是让学生无目标、无原则地做“主体” 。教师的教和学生的学应该在数学的活动中实现统一，实现“有指导的再创造” 。教师的责任就是创设适合于学 生进行数学化活动的具体的现实的情境，并有效地指导他们参与到数学化的各个方面中去。其次，教学重在启发学生思考 与知识的学习相比，思维的训练和能力的培养更加重要。为此，要尽可能让学生经历 知识的形成过程，更加关注学生学习的投入质量和教学的思考性，让学生的学习真正成为充满思考的学习过程。课堂上的“动与静”都只是表象，学生思维的深度才是更重要的。

一个真正优秀的教师必须留一份纯真，学会从孩子的角度去思考问题，从孩子生命成长的高度去思考教学。真正把课堂还给学生，让教学从封闭走向开放，从预设走向生成，从关注教案的落实走向关注学生的思维，从关注问题的答案走向关注学生的学习需要。唯如此，学生的学习才会真正发生。