今天，我聆听了来自金坛华罗庚实验学校的毛海鹰老师上的《谈礼貌》一课。毛老师在课堂上对学生思维的高位引导给我很多启发。首先是毛老师对文本的解读很深刻。本课是一篇典型的说理文。毛老师针对文本的特点，先剖析了文本的表达特点。从大处着眼，回顾了全文的结构，然后重点分析三个事例，指导学生搞懂说理文的说理方法。在分析说理方法的过程中，毛老师也是层层深入，充分激发学生的探究兴趣。她以两个问题来引导学生去阅读文本，发现说理文的选材和写作方法。第一个问题是“这三个自然段在写法上有什么相同之处？”通过这个问题，学生发现了在形式上作者都是通过“叙事+说理”的方法来进行论证的。在选材上，作者选择中国人的事例，与本文的论点“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。”密切相关——事例的选择要服务于本文的观点。第二个问题是“这三个自然段在叙事和说理上有什么不同之处？”由此，学生发现了在事例方面，作者选材范围之广——涉及古人与今人、大人与小孩、伟人与普通人；每个事例各有侧重，有互相呼应——有求于人、有过于人、人过与我，并形成层层递进的关系。这使得学生在思考过程中，对说理文的选材要求逐步明确。在说理方面则注重分析方法的不同及其作用。如引用名言警句，可以增强说服力，打比方的方法可以化抽象为具体等，并指导学生如何将说理与事例有机结合起来。毛老师的课堂不仅止于学法，更深入与实践。她当堂指导学生就材料来练习如何筛选恰当的事例，并让学生选择其中一个事例，加上一段说理性文字。这样，学生不仅学会了说理文的特点，并能付诸于自己的写作实践。这样一堂课，我想每一位同学都会很有收获。

我也细细研究了这篇课文，但听了毛老师的课我觉得自己的研读深度不够，即使有的知识点也研读到了，但在课堂指导方面也比较欠缺。如果是我来上这堂课，不可能让学生有这么多的思考，这么多的收获。随后，毛老师的讲座《立足言语实践，发展高阶思维》的讲座，让我明白了，上好一堂成功的课，教师不应该止于备一篇课文，而是要研读课程标准，并且分析所有相关的课文。毛老师就把所有小学阶段的说理文都列举出来，并根据课程标准逐一定下教学目标，这样在教学过程中就能针对类文逐步提高要求进行教学了。毛老师指出，语文课堂也应该是锻炼学生思维能力的课堂。高阶思维是指分析、评价和创造性思维。这些也正是学生在生活实践中迫切需要发展的思维能力，只有这些思维能力得到了发展，学生的学习能力才会得到提高。在日常的教学中，我们教师要关注细节，触摸学生的思维，了解学生思维的角度和广度，有的放矢进行指导，从而提升学生的思维力。语言运用你能力的提升，得益于学生思维能力的提升。

一堂课、一个讲座，短短一个半小时时间，但我觉得是一次丰盛的精神大餐。毛老师真不愧是全国语文素养大赛特等奖的获得者。