上周，学校教研活动较多，听课也就多了。我听了一节二年级的语文课和一节六年级的语文课，二年级孩子和六年级学生的表现让我感触颇深。

二年级的课堂上，孩子们举手发言争先恐后，一只只小手举得高高就象一片小树林。有的生怕老师看不见、不叫自己，还站起来，嘴里不住地喊着“老师！老师！”“我！我！”有的还没等老师把问题说完，就早已迫不及待地把手举了起来，甚至人都半个站了起来，随时做好了“待发”的准备！学生思维活跃，踊跃表达自己的看法，只要是会的，就大胆举手，真正达到了师生互动。孩子的表现是最真实的，没有任何虚伪作秀的成分，不用老师在背后做工作，督促他们。

六年级学生虽然也积极参与课堂，表现也不错，可是也只是少部分学生在动。其余同学都像道具一样，不举手，不回答问题，即便一个很简单的众所周知的问题也不肯举手发言，出现所谓的“冷场”现象，课堂气氛相当低沉。而回想一下，低年级时他们也是很活跃的一群学生，甚至比现在的二年级这个班还要活跃。究竟是什么原因使得孩子上课越来越沉默？而问题的关键又在哪里？

    为此，我在我们学校六年级一个班级中开了一个以“上课是否要积极举手发言”为主题的辩论赛活动，活动当中还是有相当一部分同学不肯参与，只抱着旁观者的态度，然而，很显然地，那些辩论言辞，说出了他们的心声和内心的矛盾：

    首先学生想到了回答错问题会遭到同学们的嗤笑；其次他会想到回答错误会遭到老师的批评；然后他们会觉得可能其他同学有比他更好的答案，自己说了显得自己的答案不够好；还有的会想，让他们说吧，我只要把他们好的总结一下就可以了；更甚者，一点都不思考问题，认为反正有人会说的；当然也少不了一部分百思而不得结果的人。

归结以上原因，发现，随着年龄的增长，自我意识也不断增强，学生的自尊越强，因此造成不举手的主要原因是因为“自信心”或“自尊心”方面出了问题。对于高年级学生来说，“自尊心”已经是一个战胜其它心理的主要原因了。为了顾及自己的“颜面”大家情愿选择“沉默”。还有一些学生是怕说错了老师训斥，我们也的确见过这样的课堂，学生发言时没有按老师的思路来，老师就不分青红皂白的呵斥他们，甚至有的老师挖苦讽刺学生，孩子的心是脆弱又敏感的，几次下来，他们学会了看老师脸色，不敢再轻易举手。于是我们看到有些课堂或者变成了几个人互动的场面，或者是老师个人在唱独角戏，问学生“明白了吗？”学生回答“明白了”，问学生“是不是这样？”学生回答“是”。学生的思维火花被熄灭，灵感被扼杀。

    而我们老师呢？我们一味地抱怨学生不爱发言，不参与课堂，甚至说个别学生像傻瓜一样，却没想过这其中有没有我们人为的因素呢？学生都有表现欲望，都渴望受到老师的表扬，在我们的课堂，我们是否给了学生这种机会？我们是不是过分吝啬自己赞美的语言？我们是不是给学生展示的空间？我们是不是听得进孩子们别样的见解和主张？我们是否给了他们宽松的学习环境？

应该想办法促进学生积极举手发言。下面结合自己的实践谈谈自己的想法与做法。

一、推荐同学贡献他的思考成果。

这一方法，主要针对第一类心高气傲的孩子。他们对普通的问题不屑回答，认为这没有思维价值，只有那些特别具有挑战性的问题，才能激起他们的兴趣。这样，就可以充分考虑这些孩子的心理需要，当一个问题提出后，给独立思考的时间，请那些积极举手的同学回答后，再多一个照顾环节，请同学再推荐一下，还想听听哪个同学的“高见”，这时，孩子们往往将目光集中到班里那些“无冕之王”的身上。这些孩子一旦被推荐，往往带着些许自豪，非常乐于贡献自己的思维成果。

二、营造宽松的课堂氛围。

他们不举手是因为犹豫，他们犹豫是因为还没有思考成熟。那就创造一个比较宽松的氛围，让他们把不成熟的思考大胆表露出来，充分肯定这些不成熟的思考，为成熟的思考搭建最初的框架。可以安排自由议论的时间。发现一个有趣的现象，孩子们不愿意举手，但经常对自己感兴趣的话题在下面窃窃私语，小声讨论。那就让这样的议论“合法化”，当一个问题非常能引起孩子的兴趣，那就安排时间，让他们在下面自由议论，只要留给这样的时间，他们在这一段时间里的参与度是很高的，因为自由议论的平台比举手发言更为宽松，于是参与的人就多，观点的碰撞也很丰富。这种方式和正规的小组讨论不太一样，它不像正规的讨论那样规范，更像是一块孩子愿意耕种的自留地。不必太在乎有没有形成规范而一致的结果，而在乎这段时间大家都在参与着。根据需要调整课堂侧重点　，当孩子比较有话可说的地方，是重点，也是兴趣点的，就深入，就研究得透彻一些，让孩子表达和思考的需要得到满足。相对而言，孩子不太感兴趣，也比较难的点，就不要强求一定要积极举手发言，可能老师适当的讲授来得更为高效。

三、适当调整课堂结构，多安排独立思考，动笔时间。

这条措施，对积极思考，却又不肯回答的孩子比较有效。因为他们往往有思维的能力，学习也比较主动，就是缺乏活跃表达的热情。适当地针对高年级学习的特点，增加课堂动笔时间，增加课堂独立安静思考的时间，让孩子们有比较充足的准备时间，能产生高质量的思维成果后，再鼓励孩子将自己的思考成果展示出来，他们会自信许多。并且，因为有了书面的文字记录，孩子发言就更有条理，不会语无伦次，既提高了发言质量，又能让更多的孩子打消顾虑。毕竟“读”自己的答案显然比“说”要容易一些。

四、为落后的孩子开小灶，给点提示性的帮助。

不知道怎么思考，或怎么思考都没结果的孩子是最需要关注的，也是最需要提供他们展示自己在思考，在参与的机会的。但是往往因为能力的差异，他们实在无法贡献自己的思维成果。我的做法是，多给一点帮扶，一点潜在的帮助和提示，让他们“先走”。利用下课的谈话，利用补习时间，事先有意无意地讲一点将要学习的内容，有时是提前学习，有时预习提示，甚至有时就直接和孩子一起学习，并将正确的思路透露给他们。因为有了基础，就有了信心，上课时，他们发现自己竟然走在了前面。一种我也能为大家的思考提供帮助的惊喜感，让他们兴奋地举起手，在众人奇怪的眼神里，在老师佯装不知情的大力表扬中，这些孩子找到的是自信，是参与的快乐。慢慢地喜欢上这种感觉，也慢慢地喜欢上思考和发言。

五、积极鼓励举手。

这是一种对各类学生都有效的方法。能很大程度上调动孩子参与的热情。比如定期奖励班级里发言积极的孩子。看到班里举手不多时，我会说一句：“这个问题有不少思考的角度，有难的，有简单的，先举手的同学，选择余地大，后举手的同学就不怕被别人说去了？”这时，总会多一些孩子举手。我还尝试过一种有点偏激的做法，要求：“在思考的起立”，孩子们为表“清白”往往全体起立。“发言的先坐下。”为了先坐下，于是发言者甚众。当然这个方法非到万不得已还是少用为妙。

以上只是自己在教学中一点体会，一点做法，一点拙见。真的比较简陋，但还是很有效的，相信深究起来，它们一定有理论的依据可循。总之，还是喜欢热闹一点的课堂，喜欢孩子们用积极举手的方式表达“我思，故我在”。