听毛海鹰老师《谈礼貌》有感
李菁
在小学阶段，多样的阅读文体为学生的学科素养提供了发展的空间，每一种文体都有属于自己独有的鲜明的文体标识，这就对师生的教学行为有了某种“规定性”。教学不同的文体，教学方法、教学策略无疑应适时变化。《谈礼貌》是苏教版五年级教材中的一篇说理文，而今天，我有幸聆听了全国小学语文教师素养大赛特等奖获得者——毛海鹰老师的《谈礼貌》一课，被毛老师的教学艺术深深感染了。
一、教态亲和，缓解情绪
课始，毛老师与学生回顾上节课的内容，明确了议论文的结构，复述本篇课文的观点。在这个过程中，学生因为陌生而略显紧张，但是毛老师用亲切的语言、亲和的动作，化解了学生的紧张情绪，一个简单的摸摸头的动作，瞬间拉近了老师与学生的距离。一位好的老师，一定是具有亲和力的老师，与学生之间的关系，亦师亦友，才能够实现教学相长。
二、把握文体，循序渐进
毛老师引导学生精准把握说理文的文体特点，恰如风过草地、不着痕迹。学生之前学的大多属于记叙文，基本结构自然与说理文不同，因此让学生认识说理文的结构，就显得十分重要和必要。毛老师避开术语，在学生的比较阅读中，师生聊出了课文结构。首先，她让学生找找三个事例在写法上的相同点，从中概括出“先叙事后说理”的特点，还适当点拨了议论文中连接词的积累，用上“正如、由此可见、正所谓”等连接词，能使文章更加流畅贴切；其次，再让学生寻找三个事例在写法上的不同点，由浅入深，循序渐进，让学生在比较之中体会议论文的鲜明特点，并为最后的写话提升做好铺垫。
三、重视语用，恰当提升
毛老师对语用的研究可谓是炉火纯青，她基于言语实践、问题求解、专题研究，从多角度发展学生的高阶思维。在探索的过程中，她始终认为，言语表达与思维是密切相关的，学生的言语表达能力正是在不断地言语实践中提升的。因为考虑到五年级的学生对议论文不是很陌生，所以毛老师特意设计了最后一个写话训练，要求学生在众多事例中选择其中三个来论述观点，这个环节无疑提升了学生对于议论文的感知度，知道如何正确选择事例来进行说理，从而让学生对议论文有了更深的理解。
毛老师名家风采让我激动，我幸福地聆听、记录、品赏，不时有茅塞顿开和柳暗花明的感觉。回想自己，很多时候，我们只是在机械重复的工作，却忘了我们所面对的对象，都是一个个充满个性的独立的生命个体。对生命本来应该呈现的五彩斑斓和儿童的最本真的状态，太缺乏了解！所以，在聆听专家的讲座和特级教师的课时，我们不仅要借鉴先进的教学理念和精彩的教学设计，更应细细体味：他们在课堂内是如何努力构建着一种属于语文课堂的原生态，是如何关注着课堂内每一个生命个体在课堂中的精彩绽放！
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