浅谈学科活动在数学教学中的作用（5月读书笔记）
蒋文
没有深度的课堂，必然是平庸、表层的课堂；没有温度的课堂，必然是机械、乏味的课堂。学科知识彰显的是教学的深度，学科活动彰显的是教学的温度。深度和温度的均衡分布，最有利于课堂教学效益最大化。
学科教学的实质就是学科活动，包括教师教的活动和学生学的活动，其中学的活动是根本。学科教学过程即学科活动的过程。学科活动的特性包括：实践性、思维性、自主性教育性。数学学科也是一样，“数学素养是主体在经历的数学活动中产生的，它难以传授与习得来获得，其生成依赖于主体对数学的体验、感悟、反思和表现。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔也强调数学学习是一种活动。他认为这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅靠看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。正如中国有句“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“和纸上得来终觉浅，心中悟出始知深”的古训。所以我们平时的数学课堂，要重视数学活动，不要光是教师讲，学生听，有时两个班上下来讲的口干舌燥，学困生效果还很低，做作业时当时教会，过一阵忘得一干二净。
现在常州市以及武进区有个课题就是开展数学实验，尽量让学生在数学实验中来获取知识。
如：二年级中的《认识角》，这节课的难点就是角的大小与什么有关？学生凭感觉都觉得角的大小跟边的长短有关，可是无论教师怎么强调，甚至在展台上演示，效果也不是很好。若课上每位同学拿着活动角在操作，这个活动角的边可以延长，边可以张开。我们可以设计数学实验，先让学生猜测角的大小与什么有关？学生可能会说：角的大小与两边张开的大小有关，或者跟边的长短有关。接着根据猜想提出实验要求，在实验过程中给学生足够的时间和空间，最后学生根据实验得出结论。在实验过程中，操作带动思考，思考引发操作，且操作之后分享自己的想法还提高了语言表达能力。
学习不仅要用自己的脑子思考，还要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手做，也就是说，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。
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