沟通待开花
——论数学课堂中的师生对话的有效性
【背景】
现代课堂教学的主要方式是以有效对话的形式展开的，而有效对话展开的前提是师生必须建立在民主、平等、理解、信任的基础上，必须掌握沟通的技巧。积极营造有效对话的氛围，再选择合适的规划时机、找准对话教学的切入点和选择合适的师生对话形式，沟通才能有效地发挥对话教学的作用，也可以使课堂对话教学起到事半功倍的效果。
【案例】苏教版五年级下册《圆的认识》教学片断
师：你觉得圆会有哪些特征呢？接下来我们小组讨论来探究。
PPT出示合作要求：
1、 不明确的话可以参照信封里的提示。
2、 将手中的圆，采用折一折，画一画，量一量，比一比的方法探究问题。
3、 说说你的发现，并说清楚用了什么方法探究得出的结论。
学生以小组为单位一起探究。
学生操作后反馈：
第一：圆的半径有多少条？圆的直径有多少条？
生1边折边说：我用折的方法，发现半径的条数是有限的。
师提问：半径的条数是有限的？谁还有不同的想法。
生2：我通过折发现半径的条数是无限的。
师问：我还能继续折吗？
生回答：可以。
师强调只要圆片够大就可以继续折。还有谁有其它方法吗？
生3：我通过画一画发现圆的半径有无数条。
师：这位同学画了几条，还能画吗？
强调还可以继续画。
师继续问：为什么有无数条？
生：有无数条对称轴。对称轴就是圆的直径。
师：为什么有无数条直径？
强调：圆是定点到定长的点的集合。
第二：圆的直径和半径的关系。
生1：我通过折发现圆的直径是半径的2倍。
生2：我通过画发现圆的直径是半径的2倍。
师出示2个大小不同的圆，问：这个小圆的直径是大圆半径的2倍吗？
强调：要在同一圆内，圆的直径是半径的2倍才正确。并出示直径和半径的关系。
【案例分析】
1、问题要清晰，目的要明确
师生之间的对话、生生对话都要通过对话来达成学习目标，所以教师的提问一定要目的明确。例如：案例中通过小组合作来探究问题，可是教师只说圆还有哪些特征呢？这个问题问得太大，学生对于自己的操作漫无目的，最好把问题直接出示——在同一圆内，有多少条半径，多少条直径？直径的长度和半径的长度有什么关系？让学生有事可做。
2、问题要有思维含量
思维能力的发展是学生全面发展的重要内容之一。师生之间的对话要有足够的智力劳动量，表现在学生是否围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题，学生回答问题的语言是否流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点等。
如：本节课中老师提出圆内有多少条半径？多少条直径？直径与半径之间有什么关系？学生围绕这个问题展开讨论，这么有深度的问题可以培养学生的思维能力。
3、课堂的无序氛围
教师提出问题后通常希望学生准确无误地按照自己的思维正确地解答问题，但对偏离了预想的答案哧之以鼻，怀疑学生的学习能力，这样不仅降低了学生的积极性，也打击了学生的自信心，学生的自我价值没有得到有效的挖掘，课堂氛围也失去了原有的有序、平等、和谐。如：当第一位学生说出自己是通过折发现半径的条数是有限的，教师没有相应的引导，而是把学生的回答重复了一遍，希望有其他学生来救场，却忽视了这个错误答案的由来。
4、关注每一位学生
要从“面向个体”转变到“面向全体”，在对话交流中，并非只有好学生才能交流，应该给每个学生参与交流的机会。尤其是那些在班级中极少发言的学生，应给与他们鼓励，使他们有机会，有信心参与进来。在这里，学生在操作探究问题时，老师让学生在小组里交流，不仅给所有的学生都有表达的机会，还能集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻，使获得的结论更准确。
关闭窗口
打印文档