《核心素养导向的课堂教学》读后感
《核心素养导向的课堂教学》一书第二章第二节提到：从课堂教学的基本要求看，语文课堂教学必须由语文活动组成。什么是语文活动呢？语文的活动，就应该是以语言为核心的活动，听、说、读、写应该是基本形式，但很多语文课把大量的时间花在其他活动上。
语文课程标准对学生朗读提出了明确要求：正确、有感情。具体来说，正确地读是要用普通话流畅地读出来，不磕绊，不能读错字音；有感情地读是读出变化来，而非大呼小叫。”全国著名特级教师贾志敏老师也曾说：“朗读既是语文素养，也是学习方法。抓住朗读，就抓住了语文的一半。语文素养高不高，就是看孩子的语感。现在，全国90%以上的孩子不会朗读，基本上就是唱读，一字一顿地读，装腔作势，拿腔拿调。”对此我深有感触。
近几年，我一直教低年级，每篇课文我都坚持范读，早读课、语文课都坚持朗读指导，通过教学实践，总结出了“教师范读一遍，学生听辨一遍----教师再范读，学生同时跟着读（只动嘴不发声）-----教师分句子一句一句再示范读，然后学生分句模仿读----全文师生共读----脱离教师，学生齐读”的朗读教学指导模式，整个过程中，“范读”贯穿始终。教师的示范是必不可少，完全靠学生读，是不能解决朗读问题，这个时候“师本”的传统教学就可以起到作用了，老师的示范、学生的听辨、分句范读、自主齐读，有扶有放，由扶到放，循序渐进，水到渠成。哪些地方读得紧凑，哪些地方要舒缓，哪些地方要停顿，朗读中的抑扬顿挫等等问题迎刃而解。低年级的孩子，朗读中喜欢拖音，我觉得最主要的原因有两点：第一，朗读中“的”字短语里“的”不能读得又轻又快；第二，尾字是第三声拖音尤其厉害。所以在朗读指导中，我特别注意纠正这两点。通过多次反复不厌其烦的范读、跟读，让孩子体会学习，在反复练习中掌握技巧。
朗读，是语文教师最重要的基本功，所以就应该发挥自己的长处，让孩子受到最大的教益，培养孩子的朗读素养。
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