做聪明的“庖丁”（汤晓丹）
今天是与丁雄鹰老师的第二次见面了。早在去年寒假的培育站活动中，就被丁老师风趣的谈吐和丰富的内涵所吸引。今天有幸听了她的《谈礼貌》和讲座，更是深有感触——语文老师，要做一个聪明的“庖丁”。
丁老师紧扣三大问题进行教学：一是叙事和说理的关系，二是叙事的特点，三是说理的特点。整个课堂，层次清晰，环环相扣，层层推进，让人不禁为教者精巧的构思拍手叫好。
“默读2-4节，思考：写法上有什么共同点？”哦，都是先叙事再说理，两者是相互关联的。
“默读2-4节，思考：叙事和说理有何不同？”哦，事例的选择具有典型性和递进性；说理方法也挺多，引用啊、比喻啊、关联词啊……
在不断的质疑、引导、生成中推进，学生在经历一场悄无声息又紧锣密鼓的“头脑风暴”，他们的思维，在慢慢得以提升，逐渐拨开了笼罩在文字表面的迷雾，认清了说理文的内在架构。
如此精巧的设计背后，是教者对于文体清晰的认识，是教者“以语用促进思维发展”的理念指引，是教者庖丁般精益求精精神的支撑。丁老师做了大量的工作，对苏教版每篇课文，从文到类，做了细致的分析和整理，形成了整个小学阶段螺旋上升的学习体系，本身就是一项极具意义和挑战性的工作。
反观自己，真是望尘莫及。面对不同文体，本身就没有清晰的认识和了解，在处理文本时，也往往是大而化之，让学生了解主要内容、感悟思想品质就行了，停留在语文教学肤浅的表面。难怪学生做到阅读理解就一脸懵，是我没有教给他们思维方法，是我对他们的思维训练太少，是我，在妄想“以其昏昏，使人昭昭”。
语文，是时候脱下浅表化理解的外衣，穿上真正有意义的“以语用促进学生高阶思维的发展”了。而作为一名小学语文教师，真可谓前路漫漫。“要用教高中生的方式来教小学生了”，听起来是句戏言，细思其实很有道理。那么，你有高中语文教师的知识储备吗？你有巧妙转化为小学生能接受的内容的能力吗？唯有不断学习、不断探索，才能弥补自身的匮乏感，缓解自身的紧张感，从容应对挑战，逐渐成长为一个聪明的“庖丁”。
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