先学后教学习心得
——读《核心素养导向的课堂教学》有感
余文森教授说先学后教的理论创新：就教师、教材、学生三者的关系而言，变“教师带着教材走向学生”为“学生带着教材走向教师”；就教与学、教法和学法的关系而言，变“先教后学、以教定学、多教少学”为“先学后教、以学定教、少教多学”；就学与学、学生与学生的关系而言，变个体性学习为合作性学习。
接触“先学后教”模式，时间不短，但真正沉下心来学习却是最近一段时间，现将心得与大家做一个分享，“一个贯通，两个了解，三个培养”：
一、“一个贯通”——理念的贯通
余文森教授说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须‘先学后教’”。余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。充分利用这种与生俱来的能力，融合以往的学习经验，结合文本的内涵，借助小组合作学习的平台，进行全班分享的验证、纠正以及实践中巩固提高。
既然学习能力是与生俱来的，那么我们只要给学生下达和他们相对等的目标，并提供解决问题的平台就行了，然后给他们足够的时间和空间去发挥。我们要相信“相信的力量”，这份力量其实就是赏识的力量，在心理学上，也称为能量的“积极暗示”或者是“期待性鼓励”。学习过程不怕犯错，任何的错误都是追求正确的垫脚石； 不怕有困难，每一次困难的突破都是能力的向上蜕变。切忌担心他们没办法解决问题，急着给他们“嚼烂”了“喂”给他们，切忌对他们已经懂了的，还在反反复复地啰嗦，切忌时机未到时，摘取“未成熟”的果子。教师要有充分的自信和充足的耐心，像辅导自己的孩子学走路一样对待学生，等他们学会“走路”后，我们又重新设定对等目标，让他们继续去学习和探索。
教育的根本目的就是促进学生的发展，而这个发展必须由学生自身来完成，教师在学生的成长中只能是施肥、锄草、浇灌等辅助作用，一切原发性的生长都必须由学生自己来完成，学生是教育的主体和本体。只有明白了“先学后教”的理念，才能在教学的过程中，避免“形像神不像”，才能真正让学生在“先学后教”的模式中得到真正的收益。
二、“两个了解”——生情和学情的了解
一学生现状的了解，学习类型和学习兴趣程度的了解，学习习惯和自我管理能力的了解。
通往大脑信息的通道有所看、所听、所尝、所触、所嗅、所做等六大通道，决定了学生的学习类型的不同，如：动触觉学习型、听觉学习型和视觉学习型等。在传统的教育教学中，听觉学习型和视觉学习型的孩子在课堂上认真听讲，记好笔记，对听说读写的能力能静静地去领悟，往往成为了优生；而动触觉学习型的孩子，他必须要在生活中通过自己的优势学习途径，积累一定的知识基础，才能在课堂上融会贯通，让新旧知识进行碰撞，从而产生智慧的火花，否则他在课堂上仍然表现得好动，那是他用自己的优势学习途径在学习，只是和我们的“课堂”不和谐而已。
另外，我们也发现不少的学生对导学案的完成程度差，效果不理想。我们也要及时去发现原因，是由于什么原因导致了孩子的学习主动性差，学习兴趣低下呢？是知识结构不扎实，还是逻辑思维能力还没有得到培养？或者是学习习惯和自我管理能力差？这样就可以为一些特殊的学生在“先学后教”过程中，有意识地进行监控、指导和激励提供依据。
二是自学完成情况的了解。除了对学生本身客观条件的了解外，我们也要明白“除了学习是为了更好地形成学习能力的过程外，本身也是从不懂到懂的过程。”也就是说，我们应该允许不懂、不明白，或者存在各种疑问的存在，也正是这些不懂、不明白及各种疑问在推动了我们的教学，如果全懂了，就不需要我们教师了。因此，导学案发出后，教师在上课前先收起来看看，看看哪些是大家懂了，我们只要引导巩固和提升；哪些还需要我们去引导大家讨论学习、归纳、小结和提升，这样才能凸显“先学后教，以学定教”本质。
二、“三个培养”——合作学习小组中分工、协作和提升的能力培养：
在先学后教的过程中，正确认识了学生与学生之间的差异，了解了学生完成导学案的情况后，我们就可以及时地调整导学目标了。
当调整后的导学目标出现在课堂上时，完成目标的“团队”就是我们的每个学习、讨论、合作小组。而分工相对明确、积极参与、高效团结合作的学习小组变得尤为重要，这类“团队”除了结构要相对合理（一般4至6人，包含好中差各类学生或者不同学习类型的学生）外，还必须是在不断完成一个又一个的学习目标的过程中，不断地磨合中形成，因此，教师首先重视学习小组成员的结构组成，并保持学习小组成员的相对稳定性。
其次，还要进行一些简单的分工，这样才能应对更复杂、更难的学习目标。如：主持人（引导每个人进行分享）、记录员（把分享的结果整理记录）、汇报员（作为代表全班分享）、监督员（提高每个人参与程度）等，组员除了这些分工外，每个人本身还需要在每一次任务中，积极参与讨论，并分享自己的成就。
再次，学习合作小组除了在课堂上外，还可以延伸到课外。为了完成学习目标，可以在课前进行先讨论导学案，检查本组内导学案的完成情况，反思课堂上的“团队”表现，反思团结合作的程度，小结完成学习任务的方式方法。
这样可以使学习合作小组的磨合加快，达到人人有任务，人人有成就感，避免了有些同学成为了另一个“小课堂”里的后进生，也让导学目标在“团队”的合作下圆满完成，从而达到学习能力的提升和团队协作能力的培养。
在余文森教授的指导下，我将不断反思自己的课堂，为上好每节课而不断努力。
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