关于小学数学课前预习的思考
1、 指导学生学会预习。对于学生来说，语文的预习是查字典，分段，写段意等。不仅对预习数学的方法不知道，更没有主动预习的习惯和预习的兴趣。如果教师没有明确的目标与要求，学生会从练习出发，看看自己是都会做。会了就不再看书，不会再看例题。对教材中要求学生思考的问题自然是能不想就不想。也就出现了刘金在课堂作业上出现的格式。（尽管计算讲求多样化，但是也要选择简单有效的方法。）为此，我将数学课前预习的方法总结为“读”（读教材）——“思”（思考例题的思考过程，解题方法，为什么这样解？这部分知识运用到我们学过那些知识？教材中的有些问题盖如何回答？还可以怎样想？）——“练”（完成书上相关的“试一试”、“练一练”对自己的预习进行检验）。这些步骤中“思”是关键。
2、教师要认真钻研教材，重新设计教学程序。对于学生来说，已经初步掌握了教材中例题的程序。如果教师还按照教材中的先例题再“试一试”“练一练”，学生就会对教师的教学失去兴趣，有“我已经会了”的想法，注意力自然不再集中。对教师重点讲解的内容不再注意， 完成练习时就会出现方法原始，不知道作业格式的现象。
3、课前预习的内容要有所选择。数学教材中的内容，不是所有的内容都需要进行课前预习的。如教学“平行四边形的面积”时，不要求学生预习。因为学生常会因为时间或习惯原因，不注重预习内容的过程，直接参看课本里的结论“平行四边形的面积等于底乘高”。课堂上进行活动时，他的脑海里就会浮现出最后的结论，不再关注面积的推导过程。使活动过程失去实际意义。这不利于学生的实践探索和思考等的能力的培养，也不利于学生的发散思维的培养。而且，在预习过程中，学生可能会对某些知识点理解错误，产生误解。对知识的误解，比较多的人都会有着“先入为主”的想法。到了上课时，老师却告诉他，他一直所认定的结论是错的。虽然结论是有根有据的，但刚开始，一般的学生在潜意识里是不愿意接受这个事实的。虽然后来他不得不改正想法，但第一印象是比较深刻的。
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