每次学习都能有很多收获。这次培训又让我有耳目一新的感觉。前几次学习中我都意识到课堂上不仅要引导学生关注文章写了什么，更要关注怎么来写的，要向读学写。裴校长说“内容人人见得，涵义只有有心人得之，形式对于大多数人说是一种秘密”。“形式的秘密不是自己灌输给学生，要基于学生自己去把握”“要让学生的能力在言语实践中成长起来”。所以每拿到一篇文章，我首先会关注文章的体裁，再来教学，引导学生发现作者是怎么样写好文章的。
而这一次学习，让我的眼界有了进一步提高。这一次学习让我明白了发展学生的言语实践，关注语用，目标是培养学生的思维。要有配有学生高阶思维的意识。高阶思维就是要培养学生创造、评价、分析的思维。我从来没有意识到学生思维的差异，也没有关注过低阶思维和高阶思维，毛老师给我举了一个例子，学生学习“长”和“短”，第一个孩子说“绳子长，绳子短”，第二个孩子说“我的头发长，小红头发短”，第三个孩子说“蛇长，蚯蚓短”。第三个孩子的思维水平就更高。学生的思维是有差异，在老师的引导下得到成长的。毛老师提出老师可以“搭建支架，教思维”，怎么样搭建一个合理的，贴近学生实际的支架，让学生的思维得到成长？毛老师用她的教学设计环节举了一个浅显的例子。在她的《谈礼貌》这堂课中，我最欣赏的一个环节就是最后老师补充了材料，让学生选择资料，重组资料，从而让学生明白议论文选择的事例要有典型性，要服务于观点。在以后的教学中，我们也要有“发展学生思维”的意识，看看哪个环节可以架起一个支点，让学生思维能螺旋上升。
怎么教语文，在数次培训中我的有了进一步的认识。以前我深深明白教学语文始终要围绕培养学生的“听说读写”能力展开，在理解文本的同时，我们要关注文本表达方式的学习，但不能死板生硬地上成作文训练课，割裂文章育人价值，应该向读学写。现在我有更深一步的认识，培养学生的思维能力是更重要的，它直接关系到学生怎么表达，怎么分析，会不会创造。
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