《核心素养导向的课堂教学》第二章读后感

学科核心素养究竟是怎样形成的？本书的第二章指出，学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼，以语文为例：语文知识是语言和言语、文章和文学的抓手，主要包括听说读写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等，是形成学生语文素养的重要基础和载体；语文活动即听说读写的言语实践活动，是培育语文素养的主要途径。

作为核心素养，如果教师没有能够完全理解，知识只能停留在认知领域，而素养却能键入到人的血液神经系统中去，是人的一种天性流露。当一个教师开始重视培养学生的素养时，就是找到了教育的家，才会让教学有根。核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。

作者紧紧围绕“学科核心素养的形成机制”这一话题，首先分析了如何选择最有价值的学科知识，知识之间的结构关系；关注学科知识的价值和意义；如何将有价值的学科知识进行合理的选择、组织、设计，使得这些知识能最大限度地引导学生学会相关知识，达到举一反三的目标。然后分析如何采取恰当的学科活动来引导学生得到核心素养。；接着又对学科教师提出新的要求，怎样的教师才能引导学生从知识教学走向素养教学，也就是教师必须从知识型教师转变成素养型教师。

学科核心素养是一个有机体，其各个要素不是孤立存在的，彼此在内容上相互交融，在逻辑上相互依存。作为语文学教师，我觉得还是要关注语文学科的包容性与实践性，在此基础上来确定语文学科的核心素养目标，从原来的三维目标想如今的核心素养目标转变，但在纵向理清学生应当具备的核心素养之后，还要横向确定不同的年段目标，从而逐级提高，循序渐进，螺旋式培养学生的核心素养。

因为基于核心素养的课堂追求有效，而有效教学是为了学而教的，是为了学生学会学习的，真正做到“教是为了不教”。为了发展学生为适应社会变化终身学习而必备品格和关键能力，是对学生发展核心素养的基本诉求，也是引导学生学会学习的关键。总之，课堂教学变革是核心素养落地的切入点，突破点和成长点，只有聚焦课堂，才能真正让核心素养落地，促进学生智慧地成长。