5.11听课反思
横山桥中心小学卢静
5.11我们齐聚星河小学，聆听了三节有深度的课。一堂由导师施璐嘉校长的的绘本阅读示范课，两堂是小学英语主题写作训练课，这次难得的机会让我对如何教学英语绘本和英语写作有了一些教学思路和心得体会。
绘本，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本。通过施校的讲解，我了解了英语绘本阅读的“三段六步”教学模式，如何将绘本应用于英语教学并通过英语绘本来以督促写。三段即Pre-readig、While-reading和Post-reading，并通过Guessing、Questioning、Scanning、Enjoying 、Writing和Sharing，六步环环相扣地引导学生阅读，训练阅读技巧的同时也促进了学生英语写作的能力。我们的学生学习英语缺少语言环境,他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力,掌握英语语言的运用能力,是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。
而在英语写作教学中，上课教师的Thinking Map即思维导图吸人眼球。思维导图以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具，更是可以有效帮助学生写作的思维方式。学生写不好英语作文关键的一点是不知道如何去思考,而thinking map则可以成为学生思考的线路图。我们可以根据思维导图构建写作的框架。在写作时根据话题和作文框架在思维导图里寻找所需要的语料（词块和语块），还可以根据自己的思维导图写作文、修改润色作文，根据思维导图迁移同类作文。它用图形将学生写作时的重点与思维路线图表现出来。学生无论是说，还是写，都可以依据这张路线图，理清各级主题相互隶属与相关的层级关系，依照主题不断发散。
还有一点深刻的感受是，写作教学中需要更注重对学生话语的启发。启示式写法是在学生有了一定习作基础和语感上，稍高层次的写作训练。师生共同围绕一个话题讨论写作内容，列出写作提纲，然后学生根据提纲自由发挥起草一段话。例如，师生围绕“zoo animals”这个话题进行讨论，得出可从“外形、能力、生活习性，来源国”等几方面进行描述。学生自由发挥，写出颇具个人特色小文章。此法的优点是既可体现学生个性，也避免学生跑题等现象的发生。
在这短短两个小时的培训中，让我对英语绘本教学和写作教学有了更深层次的思考和方向。无论是Thinking map 还是英语绘本阅读都可以成为引导学生写作的有效教学策略。
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