子曰：温故而知新可以为师矣。我想前提是主动自觉、发自内心的复习才有这等功效。当下的学生尤其是小学生，学习目标不明确，试问有多少人是主动复习，是真正的复习？实践证明：老师千叮咛万嘱咐，这是重点，那是必须会的。我们以为自己的苦口婆心会提高学生的掌握程度。事实呢，我们往往会被残酷的现实打击地垂头丧气。于是，办公室里各种抱怨声不绝于耳。静下心来反思这种普遍存在的现状，到底是谁之过？难道是老师讲解不清晰吗？大家都是资深毕业班教师，教材烂熟于胸，教法也没问题。那么问题势必就出在学生身上。当然我们首先想到的是学生听讲不认真，复习的知识点没有入脑入心。我随机调查了几位学习中下等的学生，他们说因为不是新授课而是复习课，觉得自己学过了，是炒冷饭的学习听讲便不那么认真。所以当检测时记忆模糊，就容易犯错。想想也是，“要我学”肯定没有“我要学”的学习原动力足。如何改变这种鸡肋式的复习模式，提高复习效益呢？我想教师的观念得改，主体地位必须弱化，要相应凸显学生的主体地位。
于是在某一节课内阅读专项复习课前，我让每位学生就《夹竹桃》第5自然段每人至少出3道跟本段内容有关的习题并准备好答案。第二天的复习课人人既是出题者也是答题者，课堂气氛异常活跃。诸多问题中有涉及词语理解的，诸如“叶影参差”在文中的意思；有涉及句子形式的，如画出文中的中心句、过渡句；有涉及补写句子的，作者还会产生怎样的想象续写句子……同伴出题，答题的学生空前给力，争先恐后举手回答。一唱一和，如此和谐。我当场做了统计，有效问题一共22个。据我所知有些学生为了在复习课上提出有质量的问题，不光翻阅了复习资料还搜索了百度作业帮。看来机制的调整，的确能激活学生的主动性。一成不变的教师主导模式，硬生生扼杀了学生复习的主动性。虽然这样一放手，大家七嘴八舌出题、答题，一节课就完不成预定的教学任务了，但是学生心中主动复习的小火苗被点燃了，何愁出不了效益。再说教学任务本就是站在教师本位的观点，它不以学生位为中心，于学生而言是低利害关系。所以老师们一定要转变守旧的教学方式，与时俱进方可提高学生的学习积极性。
下课前我问学生喜欢这种复习方式吗？大家异口同声齐呼喜欢。基于学生主体地位，发挥他们的能动性，他们喜欢的方法就是最好的教学方式。之后我们的复习从课内阅读延伸到词语、诗句、谚语古今贤文等领域，每个孩子都是学习的主人，功在课外课内只是呈现与分享交流。通过两周的尝试，我发现测试成绩与平行班并无差异，最为突出的是我们班的课内阅读得分率居然最高。
做事选择策略很重要，教学也是如此。面对枯燥单调的复习课的确要讲究策略，尊重学生，巧干胜过蛮干。巧干是一种分析判断、解决问题的能力，是灵活敏锐的反映，也是充满活力、随机应变的智慧。铁打的研判流水的兵，教师工作应该常作常新，创造最大化的教学效益。
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