前几天，学校邀请了特级教师毛海鹰老师来校执教了《谈礼貌》一文，让我们有幸跟她近距离接触，感受了她的平易近人和深厚的文化底蕴。她的课堂如春光般令人舒服，令人受益匪浅。
《谈礼貌》是五年级的一篇议论文，小学的教材中，议论文相对较少，对于《谈礼貌》，我们要么会忽略它议论文的文体特征，简单照搬记叙文的教学模式，要么重“理”轻“文”，把它上成“思想品德”课。但是，毛老师在说理的同时，上出了满满的语文味。她先让孩子们找出论点，接着找出证明论点的三个事例，并比较写法上有什么相同之处。在毛老师的循循善诱下，孩子们找出这三个事例都是先写例子再说道理，并且三个事例都是举的中国人的事例。这是为什么呢？为什么只写中国人的事例？孩子们思考过后，毛老师小结，原来在议论文中，举的例子，说的道理都应该为观点服务。作为五年级的学生，读懂课文中的三个事例并找出相同的，丝毫没有问题。但是，毛老师的教学并没有满足于此，她又引领孩子们在自己的点拨下进行比较阅读——找找这三个事例的不同之处，告诉孩子，选择事例时应该选取典型。同时，这三个事例在说明“礼貌”程度上还是有差别的——举的事例层层递进，从而领悟到作者布局谋篇的精妙之处。领悟了写法后，毛老师又让孩子们动一动笔，内化举例说理的能力。因为读“完”一篇文章，阅读教学只完成了一半。另一半更重要，这就是使学生学以致用，就是要让学生把从读中学到的用在文章写作中；让他们把对文本的理解、感想说出来，或者写出来。这才能算是真正完成了阅读教学的一个完整过程。让我没有想到的是，毛老师并没有按照常规，让孩子选择一个讲礼貌的故事，模仿课文的写法，写个事例来说明论点，而是给孩子一些关于“诚信”的事例，让他们选取其中的三个，并组合证明观点，促进了孩子们掌握如何选择合适事例的方法，训练了他们选材的能力和表达能力，体验了举例说理的方法美。
听了这堂课，我明白了，面对不同文体的课文，作为教师，应该注意到文章的文体特点，紧抓几个点，帮助孩子们深入浅出地理解文本。
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