通过学科活动发展学生的核心素养
培养学生的核心素养，课堂上以学生为中心，需要教师高度关注学生的学习状态。真正好的教师要使孩子的表情变得丰富而活跃，学生能围绕重点的问题积极思考，敢于质疑，敢于提出具有挑战性和独创性的问题；学生回答问题的语言流畅、有条理，善于用自己的语言阐述观点。那我们就要了解整本教材的意义，从而构建完整的学习。
教材的意义与作用
教师要正确处理一元标准与多元解释、个性解读与文本原旨、独特认识与共性认识、多元文化与普遍价值的关系。（单元整体教学、导读——精读——泛读、目标导向 螺旋上升）不得打乱教材内在的逻辑体系，不得颠覆教材内的各种要素，要真正发挥和挖掘教材蕴涵的育人价值。
以苏教版六年级上册的语文教科书为例，罗列各单元主题：第一单元（心中有祖国），第二单元（人间真情），第三单元（奋斗与生存），第四单元（民风民俗），第五单元（景物聚焦），第六单元（名人风采），第七单元（读书有方），七次习作要求分别是：假期经历，我爱你妈妈，你喜欢的一种美味，想象剪纸，家乡的一种产品，身边的名人，语文书里的故事。课文的设置虽文体复杂：现代诗、古诗、散文、小说、议论文，但总体离不开一个“情”字，是的，在写人状物的文章中，如果不加入感情这剂调味品，文章也就耐不起仔细咀嚼了。六年级学生作文也一样，如果仅仅停留在写人记事，与之前的文章类型相似的练习，如何体现层次性，就在于随着年龄增长，在文章中增加了丰富细腻，或者与众不同的思考，也就是不同的感情调味品，六年级的作文指导，也应该以此为主导思想。
完整的学习
当把课堂教学“肢解”成一堂一堂的课，看起来让课堂教学变得更具体了，也寻找到了提高课堂教学效率的捷径，但当每一堂课都各自为政时，当每一堂课都把自己的完善与完美作为教学目标时，我们得到了“一堂课”甚至“每堂课”的美好，却失去了学科课程的完整性和系统性，或许这才是“课虽好但却得不到好成绩”的原因。如前阶段教学《埃及的金字塔》一课，对于金字塔的建成及内部学生非常有兴趣，我不禁止住脚步，这篇语文课文，我们上成历史课？科学课？语文课文中常常涵盖许多方面的信息，如果每一项都深入细讲，岂不是变成了全课程，越厨代庖？核心素养下的课堂，需要关注学科的核心素养，我想更多的是要关注：课文写了金字塔的什么？用怎样的方法介绍金字塔？又用怎样的语言让你对金字塔产生兴趣，引发探索兴趣？这才是文字的魅力。由此开展相对应的写作活动，引导学生习得方法。
通过学科活动发展学生的核心素养，学习摸索中。
（横山桥中心小学 张亚峰）
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