通过阅读与关键能力相关的各种文献，我发现关键能力是从事任何一种职业都必不可少的能力，它贯穿于整个教育过程中的，并在具体的活动和情景中获得。

一、关键能力内涵研究综述

在关键能力研究借鉴阶段，研究侧重于关键能力内涵与本质的解读。“关键能力”的概念产生于德国的职业教育领域，最早由德国社会学家梅思腾提出。关键能力指劳动者具体的专业技能和专业知识以外的能力。从产生背景来说，为了帮助青年人在谋求职业时便于从一个职业转移到另一职业，或从一个职业的一部分转换到另一部分。关键能力强调， 当职业发生改变时，这些能力仍然存在，也被称为“可携带能力”。    

我国最初对关键能力的研究以介绍美国、德国、澳大利亚、英国、日本、新西兰等国家关键能力研究的起源、关键能力的特点和内涵为主。关键能力的具体内涵，迄今为止没有统一的界定。我国对于关键能力内涵的探讨，也根据国情逐渐拓展。在关键能力研究探索阶段，研究侧重于关键能力培养学科体系化。    

我国关键能力研究最初在职业教育领域较为盛行，逐步被引入教育其他领域。研究者们介绍和借鉴了国外关键能力的相关理念，逐步探索关键能力在具体学科中的培养。如有研究者探讨关键能力在小学数学学科中的培育；有研究者探讨关键能力在语文学科中的具体表现以及培育问题；有研究者提出，以项目为载体加强学生关键能力的培养；有研究者探讨英语学科中关键能力的内涵及其培育。

此外，有研究者以课程建设为依托，培养学科关键能力；有研究者以核心素养的内涵界定为依托，探讨关键能力培养。这些研究的深入表明，唯有以具体的课程和学科为依托，关键能力的培养才能真正落地。    

二、关键能力评价定性综述

在关键能力研究深化阶段，研究以关键能力评价定性为主。     近几年，随着核心素养的提出，关键能力的评价进一步深入。传统的纸笔测验不能有效测出学生的关键能力，对于能力的评价，教师往往通过观察学生平时的表现，采用描述性评价方式给学生评定等级。但实际上，教师对学生每一项关键能力的发展情况缺乏系统全面的整体掌握。随着核心素养的提出，教师通过设置具体的专项任务，通过学生完成任务的表现情况，对其关键能力的发展情况作出较为准确的判断。

关键能力研究跟其他心理学分支一样，很多前沿的理论和知识都来自欧美国家，体现了关键能力研究的国际化趋势。同时，近年来的研究也体现了中国本土化的研究成果，如董奇教授领衔的“当代中国儿童心理发育特征”课题在全国范围内抽样，填补了我国在儿童关键能力和核心素养指标体系构建、具有自主知识产权的心理发育测量工具方面的多项空白。林崇德教授领衔的“中国学生核心素养研究”也形成了重大成果。2009 年至今，重庆市教育评估院连续 8 年对全市基础教育阶段进行全面的教育质量监测，既有学生、教师、干部及家长的动态海量数据，也有学校的静态海量数据，建立了数以亿计的学生发展全量数据库，建构了区域的发展常模，有了基于关键能力监测的本土化研究与尝试。  

三、关键能力发展趋势综述

1. 关键能力评价多元化。培养学生关键能力，尤为重要的是评价体系。学校应该以党的十九大精神为改革定向，把培育和践行社会主义核心价值观渗透到教育教学过程中，重点培养学生发展的关键能力，促进学生全面可持续发展。学校在学生教育教学评价方面，需要把当前以分数为主导的考核方式转变为以能力为导向的考核方式。关键能力的评价将不再局限于表现性评价一种方式，可以通过监测评估，建立关键能力常模，通过横向和纵向综合比较，采用多元化的方式 对关键能力进行评价。    

2. 关键能力培养模型化。以往的相关研究对关键能力的认识较为模糊，原因是没有建立起相应的模型，对关键能力的内在结构认识还不清晰。因此，在未来的研究中，应该进一步剖析关键能力的内在结构及其形成规律，建立相应的理论模型和实践模型。关键能力以模型化的形式展开研究，可以从理论和实践方面有机 契合，使学生关键能力的培养能够真正落到实处。在推进教育现代化的进程中，人的可持续全面 发展已经成为一个热点。关键能力是人的可持续全面发展的重要支撑体系，需要教育同仁加强关注。    

3. 关键能力监测常规化。近年来，已有一些学者在借鉴国外成熟理论及其实践经验的基础上，进行了个案式的实证研究。不过，这些研究或实践多从某一个方面切入，职业能力的研究大多停留在中等职业学校和高等职业院校的学生，缺乏对基础教育阶段学生职业倾向的理论和实证研究，将基础教育阶段学生的认知能力、合作能力、创新能力和职业能力作为一个整体来进行研究的成果还很少。     

我国学科关键能力监测工作会逐步常规化，构建学科关键能力的常模，首先需要明确学科关键能力培养的共同目标及阶段目标。其次，构建学科关键能力培养的有效机制，还要明晰学科关键能力培养的内容。再其次，根据学科关键能力培养的目标和内容，进一步总结学科关键能力培养的原则和有效路径，促进学科关键能力培养的有效落实。学科关键能力的培养并非认知能力、合作能力、创新能力和职业能力之间的简单叠加，也不是多学科的简单拼凑，而是多学科的相互影响、相互联系的动态发展、综合促进。未来研究将会呈现关键能力评价多元化、关键能力培养模型化、关键能力监测逐步常规化等特点。

总之，关键能力已得到国际上的公认, 越来越受到国内外教育界的普遍重视, 我们相信，关键能力的培养一定会结出丰硕之果。