读生成性资源

小学数学教学力求真实、有效，则课堂生成变成为一种常态，学生探究过程中可以生成，教师提问中可以生成，小组合作学习中可以生成。但在面对生成性资源时，我们大部分教师都对其没有一个敏锐的意识，不能很好地发现其价值，或者有部分教师发现了课堂的有效生成，却无法做出有效的回应，缺乏发现资源的智慧，缺乏对课堂生成性资源的价值判断。 世界并非缺少美丽，而是缺少发现美丽的眼睛。对于小学数学课堂生成性资源不仅要加以判断，还要采取有效的回应，回应不能不清不楚，不能错误诱导，不能过分放大。

其实，在遵循小学生的心理规律，遵从数学学科自身特点的同时，如遇可能的生成，我们要有调控的能力，要做好预设生成，因为课堂教学能有序开展的重要原因就是做好预设准备，对于课堂的生成教师可以做好预设，在什么样的情况下，会生成什么样的资源，会形成什么样的信息，可以预设，对这些资源或者可能生成的资源我们应采取什么样的策略，同样可以预设，充分深入的预设才能有效提高课堂的学习效率。其次要抓住生成资源中的亮点，要有效地处理好错误资源，要对生成性资源加工和深化。因为在小学数学课堂教学中，学生的思维敏捷，具有跳跃性，课堂生成性资源具有动态性，是一种转瞬即逝的有效资源，处理好这些亮点能激发学生探究热情，给课堂添加精彩，增加乐趣，让课堂生机勃勃，同时一个有效的、意外的课堂生成会让课堂变得异彩纷呈，变得饱满和富有探究性。作为教师，面对课堂提问、意外的信息，我们要注意观察，练就“千里眼，顺风耳”，要学会观察学生的表情、动作，观察学习过程和习惯，掌握课堂教学氛围，让这些亮点发光发热。同时利用好错误资源，放大其价值，让其成为课堂教学的帮手，让学生可以深入探究下去， 让学生不仅知道错在哪里，还能很好的进行教学延伸，激发学生学习的兴趣。

但这些，没有很好地对教材的解读，那是无法做到的，植好数学研究的根，才能有效处理好这些生成，才能让生成、真实，成为数学课堂的常态，让学生真正学会学习，让课堂真正成为学生研究的场地！