病休期间，收到老友发给我的江苏省小学综合实践活动优质课评比视频。我带着学习的心态认真聆听了其中的5节课。边听边思，感觉有必要留下观课的感受与自己对课程的理解。
《新型眼镜的制作》、《寻找身边的高层建筑》有异曲同工之处，教师尊重学生、基于学生的经验出发，给学生提供了充分的动手实践机会。学生在课堂上兴致勃勃、团结合作、人人都参与其中。教师弱化身份，当学生需要帮助时，才进行适度引导。师生合作，生生合作，如此和谐的画面令课堂很温馨。短短40分钟，我发现每个学生都是带着收获走出课堂的，这样的课堂才是理想的综合实践课，才是有益学生成长的课程。
《怎样和他人联系》、《观察的方法》听完后有一种似曾相识的感觉，猛然记起原来前者与品德与社会，后者与科学颇有几分相似。综合实践活动课程的辨识度不明晰，雀占鸠巢，越位了。为什么会出现这种情况的呢？我个人觉得主要还是教师对综合实践活动课程理解存在偏颇，没有看清本课程的特点。综合实践活动是一门独立性的课程，它有自己的课程纲要，不是其它课程的附属品，更不该克隆其它学科。教师必须提取综合实践活动与科学、品德与社会等课程间的非公约性，明确门课程的特点，然后才可进行相关指导。那么综合实践活动到底是一门什么样的课程？简言之就是基于学生直接经验的实践体验课，注重学生的体验与活动，教师不是给学生传授知识，而是在学生体验后帮助他们总结经验，反思成败。唯有认清了这一点，才能提取本课程与其他课程的非公约性，展现具有综合实践活动特色的课堂来。
《纸趣》课堂容量大，将两课时甚至三课时的内容塞到一课时中。什么都想抓，往往什么都抓不住。倒不如放慢脚步，将一个点做足做细做扎实。就《纸趣》而言，课堂有三个板块：聊纸、玩纸、做纸。玩纸、做纸均可设计成一节课，让学生尽情体验，哪怕是失败的体验也可，在体验后让学生畅谈感受或反思总结，教师作为合作者和倾听者给予总结提升，这才是疏密有度的综合实践活动课堂。
反思别人的课堂同时也是自省自己的课堂，我与综合实践活动接触了这么多年，每堂课虽然也在活动，但是更多时候那种活动只能算是教学活动，而非真正意义上的学生活动，无形中偷换了“活动”的概念。我想主要还是自己对这门课程的辨识度不到位，今后要对症下药，提高活动的成效。
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